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二语朗读认知体验的模式实践的研究 　　摘要：文章通过对比二语朗读的“读模式”、“听读模式”和“认知体验模式”三种不同教学模武对英语专业二年级学习者二语朗读熟练程度和听写、口语能力的影响，探讨适合不同水平学习者的二语朗读教学模式。研究表明，听读模式对提高学习者二语朗读准确性、连贯性和流畅性有积极的促进作用，认知体验模式对提高学习者二语朗读信息传递和交际能力作用显著。 　　关键词：第二外语　朗读认知　认知体验模式　语言能力　教学实践 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2011)04-0039-05 　　 　　二语朗读是反映二语综合能力和水平的重要指标，学习者的朗读行为是其整体外语能力的一个表征。二语朗读的定义主要有以下两个观点：阅读观和口语观。阅读观认为，朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种“有声阅读法”，口语观认为朗读是一种近似于自然口头语言的产出。基于阅读观的二语朗读忽略了朗读是口语输出形式，是朗读者对语言文字作品的有声再创作过程，口头朗读的目的是传递信息。基于口语观的二语朗读过度强调言语输出，忽略了朗读是一个输入与输出并举、相互促进的过程，因而导致学习者二语音系中介语僵化现象凸显，二语语音和音系发展能力受到限制。二语音系习得是学习者二语朗读的前提，因此，建立在不熟练的二语音系上的语音输出是毫无意义的。 　　基于阅读观或口语观的二语朗读定义片面地诠释了二语朗读的本质特性。二语朗读学习者逐步建立的有别于母语音系的语音体系的过程，也是检验二语音系的发展和习得的过程。因此，二语朗读具有生理和认知体验性的本质特征，这与母语朗读的本质是相同的。也就是说，二语音系的形成和发展过程与母语相同。 　　近年来，我国二语朗读教学的重要性逐渐得到重视。纪玉华指出有必要整合英语语音课程和朗读课程，并探讨了朗读教学的“艺术性”。然而，语言输出的目的是传递信息、表达情感。显然，朗读艺术只是二语朗读习得中的一部分。蒋红柳认为建立听力和语音教学相结合的方式是符合中国大学生英语语音学习的合理模式。但是，我们不难发现，大量、简单的语音输入并不一定有助于学习者二语音系的形成和发展和二语综合水平的提高。 　　因此，建立与二语习得发展相符合的朗读教学模式很有必要。本文探讨基于认知体验观的二语朗读听读说叠加模式，拟解决如下几个问题：第一，与我国现有的二语朗读教学模式相比，认知体验模式(即听读说叠加模式)对学习者二语朗读熟练程度的影响和差异；第二，认知体验模式对二语听写和口语能力发展的影响；第三，认知体验模式具备的优势和不足之处；第四，认知体验模式(听读说叠加模式)对于不同水平学习者二语语音和音系习得和形成发展的影响。 　　 　　一、实验设计 　　 　　1.实验的对象 　　本研究的对象是某高校英语专业二年级学生。实验进行时，他们正在开设英语朗读课程。 　　 　　2.实验方法和目的 　　我们对英语专业二年级三个自然班分别采用不同的教学模式：读模式、听读模式和认知体验模式(即听、读、说叠加模式)。“读”模式以独立的句子和段落朗读为教学内容，强调学习者反复进行口腔练习以达到语音准确的目的。“听读”模式是以言语听辩为前提进行的句子和段落的朗读教学，强调学习者通过听辩解码认知二语语音和音系特征，在进行模仿性朗读的同时，达到语流自然流畅、节奏韵律均匀的目的。“认知体验”模式同样强调听力解码，以具体、真实语境中的语言材料为朗读教学内容(如：演讲、电影、电视片段、新闻主持、小说、故事讲述等)，此外，增加以学习者为主角的口语任务(如：复述、配音、主持和演戏等)，使学习者体验对二语语音和音系的认知过程，逐步建立接近母语者的二语语音和音系体系。为了了解三种教学方式对二语朗读熟练程度和对听写、口语能力的影响，实验分别记录了相关数据。 　　 　　二、数据分析 　　 　　1.高、中、低水平学习者二语朗读熟练程度的差异比较 　　研究者首先为学习者一学期共8次的朗读任务进行录音，并评价。然后，抽取各班高、中、低水平各15名学生的4次录音评价结果进行统计，针对学习者二语朗读的熟练程度进行比较分析。比较分为5个等级：不满意、基本满意、满意、比较满意和很满意。具体数据见下表1。 　　 　　 　　由表1数据可见，不同的教学模式对不同水平学习者二语朗读熟练程度的影响各不相同。显而易见，认知体验模式下高中低三个层次的学习者普遍在语音和音系层面获得更高的评价。也就是说，学习者二语朗读语流、节奏、韵律更加自然、流畅，表现在独立语调单位节律、语调群节律变化、语调切分等方面满意度更高；同时信息传递和语音交际有效性也更高，表现在信息传递、交际有效性方面满意度更高。 　　从表1可见，学习者并没有从“读”模式中有效习得二语语音和音系。