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依托专业建设,构建高专英语教育专业学生自主学习的环境 　　【摘要】近年来，自主学习的研究在国内外不断升温，培养学生的自主学习能力也成为众多教育专家和教学改革者呼吁的口号。然而，由于高职高专类院校的学生学习主动性缺乏，管理者的意识还没有转变过来，没有重视自主学习和对学生自主学习能力的培养，加之学生对自主学习的理解不到位，外语自主学习更多的被理解为自己多背几个单词，多做些外语练习。目前在我国高等教育阶段的自主学习开展还存在不少障碍。因此，很难真正有效开展自主学习。本文从专业建设下的课程建设，教学资源建设，师资建设以及教育实践教学等方面尝试探索高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式。 　　【关键词】自主学习环境 课程建设 教学资源建设 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0108-02 　　一、自主学习的基本理念 　　作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论，本世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程；以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的. 齐莫曼等人继承班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想。他们认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程未决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质环境，他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。 　　Dickinson（1978） 指出，语言学习中自主学习者应当能够： 　　1）决定学习什么（当然也应有权利选择不学某种语言） 　　2）学习方法为个人自学 　　3）学习者选择学习进度 　　4）学习者决定何时何地进行学习 　　5）学习者选择学习材料 　　6）自我监控 　　7）自我测试（在现实中而不是在某种语言测试中受到检测） 　　从根本上说，自主学习概念、理论的产生及发展，是教育学、教育心理学领域对教与学、学习本质的认识发展、变革的结果，是摒弃了行为主义的刺激――反应学习模式的结果。人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论等为其提供了最为直接的理论支撑。 　　二、高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式 　　著名的应用语言学家S. P. Corder指出，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。因此，构建有效的自主环境对语言学习至关重要。从英语教育专业建设的角度来看，学生有效自主学习环境可以从以下几个方面来构建： 　　1.课程建设――学生自主学习的主要平台 　　在专业建设中，课程建设为学生自主学习提供了主要的平台。首先，课程设计以学生为主体，注重教师在其中的控制力和引导作用。其次，充分发挥网络多媒体资源，发挥精品课程优质资源共享优势。教师需要着眼于现实建设、并根据行业发展不断更新教学内容，不断改进教学方法，优化精品课程体系，满足学生自主学习的需要。教师在第一课堂上借助网络、多媒体课件，教师可以灵活多样地向学生展示教材涉及的语言知识点，补充足够的相关信息，如文化内涵、历史背景、学习策略等。同时教师综合运用英语语言知识讲授、英语应用能力培养和综合性学习策略培训，促进学生的语言知识水平与技能、语言运用能力、元认知意识和情感调控能力的协调发展，指导学生自主发展，从而逐步提高英语学习能力。第二课堂和第三课堂中，教师利用课程网站，论坛等多种方式和学生自由交流，帮助学生解决在自主学习过程中遇到的问题和疑问。 　　2.教学资源建设――学生自主学习的知识源泉 　　教学资源建设是专业建设的重要内容，也是学生自主学习的主要源泉。在自主学习环境各要素中，硬件设施环境和软件资源环境是基础，是自主学习有效开展的前提。各高校的英语自主学习环境主要采用计算机网络语言实验室或基于计算机网络的自主学习中心；软件资源环境是自主学习环境的重要组成部分，它的好坏直接关系到设备