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论文 数学教师论文：数学教师对作业批语的实践与思考 语文教师在批改作文时，都会写上一段“批语”。数学教师在批改作业时，也来写一段“批语”，会怎样呢？我带着这样的想法，在本班进行了大胆的尝试。 一﹑批语，可以凸现赏识和激励的价值 心理学研究表明，当学生在某一方面得到教师的肯定，就会产生积极的心理暗示，获得被认可的体验，产生“我能行”的感觉，从而在自信中潜能喷涌而出，形成一发不可收的态势。教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励﹑唤醒﹑鼓励”。 教师的赏识和激励往往会使学生信心倍增，由此，自信的种子“发芽﹑生根﹑开花﹑结果”。特别是后进生的作业，教师在批改时要“另眼相看”，一旦发现学生有“闪光点”就要及时“美言”几句，通过激励性批语让学生尝试成功，体验快乐。例如：班上的高朱玉同学，在四年级时学习态度不端正，经常受到老师的批评，自信心差，对数学学习不感兴趣。我接班以后，第一次作业我给他写下了这样的批语：“高朱玉，今天你的作业很棒，相信你五年级的学习一定比四年级进步得多。听王老师（以前的数学老师）说你很聪明，只是态度不够端正，我也发现你有很多优点，如字迹工整、作业及时等等，今天的作业就是一个很好的证明。”该生看完之后十分激动，争着传给其他同学看。以后每隔几天，就在作业中批上“有进步，继续加油啊！”“今天作业真不敢相信是你写的。”“祝贺你，几天的作业全对了，相信你以后会更好！”等带有赏识和激励价值的批语。不久，这位同学的作业居然越写越好，学习也越来越认真了。这种带有赏识和激励价值的批语能让学生感受到老师的关爱，从而对学习产生了兴趣，增强了自信心。 二﹑批语，可以发挥矫治和提高的功能 一直以来，数学教师习惯于用“√”和“?住崩雌琅姓螅缓蟾秤枥浔摹鞍⒗帧被蚋瞿＠饬娇傻摹坝拧⒘肌⒅小⒉睢保踔劣行┙淌χ恍瓷弦桓觥霸摹弊郑ㄉ偈淌χ约彝プ饕档拇矸椒ǎ淦淞慷嘁恍癌?、－、?l荨保佣寡允ё饕档娜惹槿窦酢ｕ庵挚菰镂尬兜钠琅蟹绞讲荒苋嫫兰垩氖匮退嘉芰γ绕涫茄难胺椒ā⑾肮摺⒁庵尽⑵分省⒆⒁饬φ确矫娴姆侵橇σ蛩睾苣汛臃质刑逑殖隼矗佣蛊兰廴狈θ嫘裕チ私弥魏吞岣叩墓δ堋? 学生的作业经常会出现，也难免会出现这样那样的错误。不细心抄错了数﹑不小心计算方法出现错误﹑分析过程也出现了问题等等。采用教师批语批改，既可以肯定其中的成绩，也可以指出其不足，为其指明努力的方向，从而促使其扬长补短，开拓创新，更上一层楼。如对25????5??＝100??00＝1这样学生常犯的错误，我会写上：“按运算顺序算一算，想一想为什么错了？”在这样帯有启发性批语的指导下，学生会很认真地查找错误所在，分析错误原因，最后改正错误。还有在学生粗心的地方写上：“再细心一点！”“再检查一遍”“想一想定义是怎么说的”这种批语针对性强，可以引发学生思考，学生很容易通过思考找出问题所在，从而改正错误。所以，作业批语的矫治和提高效果非常好。 三、批语，可以拓展沟通和交流的途径 数学老师与学生对话交流的机会较少，偏重于知识传授，往往容易忽视非智力的培养，而学生学习态度、情绪，学习动机对学生学习、发展的影响很大，师生之间的思想、情感的默契和交流，将直接影响学生的学习情绪。 写作业批语可以沟通师生情感，激发学生的学习愿望，强化学习动机一句“你准行，老师相信你!”“不错，还有没有别的方法？”“失败是成功之母”“真不简单，这种方法被你想到了。”“别气馁，下次仔细一点。”这些明显带有感情色彩的批语，使学生真切地感受到教师对他的关心和期待，学生犹如听到老师在耳旁循循善诱，耐心指导，悉心点拨，一下子拉近了师生之间的距离。特别是那些“后进生”，从内心深处感觉到教师并没有嫌弃自己，反而获得被尊重的感觉，从字里行间读懂了教师对自己的关心、帮助和期盼。 在写批语的同时，我还建议学生把自己当天的问题用简洁的语言写在作业中，通过批改作业，了解学生学习中存在的问题，及时地给予帮助，作业批语成了师生沟通交流的有效方式。数学作业批语使数学作业由单纯的巩固知识变成了知识、情感、态度和价值观并举的过程。在与学生进行的无声交流中，激发了其内在动力，点燃了其创新的火花，在真正意义上诠释了“师者，传道、授业、解惑也”的真谛。