课堂教学的组织与管理6.pptVIP

课堂教学的组织与管理 教师：白芸 第六讲 建设“双赢”课堂 “双赢”课堂的价值取向 关注和促进学生的成长与发展 教师自身的专业发展与超越 “双赢”课堂的价值取向 学生思维的激发 非智力因素的发展 课堂文化 是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。 在课堂教学中生成， 同时又反作用于课堂教学， 制约和引导着课堂教学的发展方向，影响着学生的学习与发展。 让学生在课堂生活中感到愉快与满足，得到自我的充分发展，形成健全的人格。 基本的文化特征 自主、合作、参与、对话、问题、 探究、开放、体验、互动、生成 重构课堂文化的路径 在日常教育工作中开展教育研究活动 研究学生，分析学生的学习特点与需求，接纳学生特有的文化和生活状态，宽容学生的天性。 由实践问题生成研究课题 积累教学案例 展开教育叙事 培育课程领导力与执行力 主导校本课程开发过程 课堂教学中放权，给学生以主动探究、自由支配的时间和空间 尊重学生差异性与个性化 打通学生的书本知识与生活世界之间的界限 重构课堂文化的路径 作业布置注重学习过程 重构课堂文化的路径 转变学生的学习方式 培养自主、探究、合作的学习行为 创设对学生有挑战性的问题或情境 主动学习，自主管理，同伴互助发展 在探究实践中建立对话、互动、合作的师生关系 师生发生深层次的情感交流与共情 建立非正式的师生关系，缩小教师“前台”与“后台”的距离。 重构课堂文化的路径 自主建设班级文化 班级人际关系和班级群体是课堂教学活动的社会性环境。 引导学生重建同学的关系，使同学成为真正意义上的生活伙伴。 自主建设班级文化 如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会愉快、轻松，对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！ 如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑就大打折扣了。 “教室就是犯错误的地方” 因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利。 自主建设班级文化 走向“双赢课堂”，充分发挥教师和学生的作用，实现师生共同发展。 自主建设班级文化 课堂文化重构的保障 给学校、教师、学生充分的权利 学校的办学自主权 教师的专业自主权 学生的选择与发展权 学校与社区建立良性互动、合作关系，获得理解、信任与支持 巧妙利用教学的自然环境、教学设施和时空环境来影响学生的状态，提高课堂教学效果。 比如，座位编排方式、班级规模、课时安排 秧田型——马蹄型、同心圆型、双矩形、W型、模块型 课堂文化重构的保障 避免学生消极状态：紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，被动，游离、排斥 树立正确的教师观，建立积极的教师期望 加强师生间的非语言交流，非正式交往 给学生自主学习的空间，调动学习积极主动性 即使给予学生有效的反馈 课堂文化重构的保障 研究与改进课堂教学的路径 教育人种志方法 行动研究 教育叙事 课后研究任务 运用参与式观察方法对某个课堂的教学组织与管理情况进行分析。