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优化作业的设计 提高教学质量 　　一、调查概况 　　调查时间：2009年9月18日、19日 　　调查方式：问卷调查 　　调查对象：扬中市联合中心小学六年级部分学生 　　调查目的：国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后，小学生课业负担总体上已有所减轻。那么，我校小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对语文家庭作业又有哪些新意见和建议呢？为了解上述情况，我们对我校高年级学生的家庭作业进行调查。 　　二、调查内容、结果及原因分析 　　（一）调查内容 　　调查问卷包括三个方面： 　　1.你认为小学生需要做作业吗？为什么要做呢？ 　　2.你认为作业是根据你的兴趣、特点、能力来安排的吗？ 　　3.你喜欢什么样的作业？ 　　4.你做作业需要多长时间，你认为多长的时间最为恰当？ 　　（二）调查结果与分析 　　全班34名学生32人认为小学生应该做作业，他们认为做作业有助于巩固课堂上学的知识，可以检查自己当天的听课效率；一人认为有的作业不需要做，还有一人认为不要做。 　　只有6名同学认为作业是根据自己的兴趣、特点、能力安排的，28名学生认为不是，他们说大部分作业是根据当天学习的知识点来安排，还有些同学认为作业时老师根据班级学生能力来安排的，对自己来说有些太难，有些又不具备挑战性。 　　其中男生和成绩好的女生偏爱开动脑筋的题目，成绩一般的学生喜欢做抄抄写写的作业或者选择题。对于语文作业中的阅读短文回答问题多数学生不喜欢，觉得有难度无法正确又全面地回答问题。 　　同学们都认为自己做作业在一个小时到一个半小时，有的同学认为作业只要做半小时到一小时就够了。 　　从调查情况看，小学生语文家庭作业在形式方面问题较多。主要表现为小学语文家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为： 　　1.语文家庭作业现成内容多，实际编写少。现在的学生每天要完成许多作业，练习册、补充习题和习字册是每天必做的，它们构成了小学生语文家庭作业的主要内容，因此老师只能尽量用好这些作业，比如将原来的预习抄写改成完成习字册，为了确保完成质量，会要求学生在第二天默写。 　　2.语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大都着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。 　　3.语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。 　　4.教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。 　　三、思考与实践 　　究竟如何优化家庭作业的内容和形式，让学生爱上做作业，从而提高家庭作业的效能呢？我认为要努力做到“四个优化”，改学生的“要我”做作业为“我要”做作业，从而使学生的语文综合素养得到全面发展与提高。 　　1.作业设计“自主化” 　　现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。 　　（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。 　　（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，因此，对于统一配发的练习册、补充习题和习字册，应当进行有选择地练习，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。有些题目甚至可以不做。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 　　2.作业设计“差异化” 　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。 一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题就应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生