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乡镇寄宿制中学留守儿童自我意识的研究 　　〔摘要〕自我意识是个体心理的调节系统，是个性发展的核心成分，其发展水平与心理健康状况有着密切的关系。初中是自我意识发展的重要时期，留守儿童由于家庭教育的缺失，自我意识水平显著低于非留守儿童。相关研究认为寄宿制能在一定程度上弥补家庭教育的缺失，保证留守儿童正常的心理发展。本文通过问卷调查考察了乡镇寄宿制中学1～3年级留守儿童自我意识的发展特点，分析和探讨了寄宿制对中学留守儿童教育的启示。 　　〔关键词〕留守儿童；自我意识；寄宿制 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）10-0016-03 　　自我意识是意识的一种形式，是个体对自己及与周围事物的关系诸方面的认识、体验和调节的多层次心理系统[1，2]。相关研究表明，自我意识发展水平与心理健康状况存在明显的正相关[3]。 　　留守儿童是指父母一方或双方长期外出打工、经商、学习，把孩子留在家乡，托亲属或他人照管的未成年儿童。目前，我国农村留守儿童接近2000万，已经成为一个需要予以高度重视的群体[1]。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和心理发展的异常。周宗奎的调查结果显示，50%的留守儿童遇到烦心事会闷在心里，直到造成他们任性自私、心理障碍、回避正常交流途径、性格内向孤僻等问题[1]。赵红、罗建国、李作为、黄宣银等人在农村留守儿童个性及自我意识状况的对照研究中发现，留守儿童较非留守儿童更加内向，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面，充分提示留守儿童的心理健康状况不容乐观[2]。周菲、陈旭在对农村初中留守学生自我意识与应对方式的研究中发现农村初中留守学生自我意识发展水平显著低于全国常模[4]。综合以往研究发现，留守儿童自我意识状况不容乐观。 　　多数学者认为寄宿制可以增加留守学生与同伴接触的机会，增强其与教师的沟通，从而获得关爱，并且在生活和学习方面获得更多的指导和监督，弥补留守儿童家庭教育的缺失[5]。寄宿制学校将家庭教育的责任更多地转移到学校，学生寄宿在群体中，要学会关心他人，怎样与他人相处，如何独立面对困难处理矛盾，如何料理自己的生活、学习等[1]。 　　本文对乡镇寄宿制中学学生的自我意识状况进行研究，探讨寄宿制对留守儿童自我意识的影响，以期为寄宿制管理模式提高乡镇留守儿童自我意识水平提供建议。 　　一、对象与方法 　　1.对象 　　本研究随机选取河南省5个乡镇寄宿制中学的677名初中生为被试，其中留守儿童323人，非留守儿童354人。 　　2.方法 　　Piers-Harris儿童自我意识量表（Childrens self-concept Scale）是美国心理学家Piers和Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，含80道选择型测题，主要用于评价儿童自我意识的状况，包括行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足6个因子，适用于8～16岁儿童。该量表为正向计分，得分高者自我意识评价好。经研究表明，该量表适用于我国儿童自我意识的评估[6]。 　　二、结果 　　1.留守儿童与非留守儿童自我意识量表评分比较 　　由表1（见下页）可知，乡镇寄宿制中学留守儿童在智力与学校情况因子上显著低于非留守儿童，在其他因子和总得分上与非留守儿童差异不显著。与之前留守儿童自我意识的研究相比[4，7]，乡镇寄宿制中学留守儿童的自我意识发展较好，表明寄宿制在一定程度上能弥补家庭教育的缺失，保证留守儿童自我意识的健康发展。 　　2.乡镇寄宿制中学留守儿童自我意识的性别差异 　　乡镇寄宿制中学留守儿童中女生在自我意识量表行为因子得分上显著高于男生，而男生在焦虑因子得分上显著高于女生，在其他因子和总得分上没有性别差异，详见表2。结果提示留守儿童中男生存在较多的行为问题，女生存在较多的情绪问题，该结果符合我国社会文化背景及儿童心理发展的一般规律，也与相关调查基本相符[7，8]。 　　表1 留守儿童与非留守儿童自我意识量表评分的比较 　　初中留守寄宿生 初中非留守寄宿生 T值 　　N X±S N X±S 　　行为 323 12.39±2.35 354 12.77±2.49 1.22 　　智力与学校情况 323 9.70±3.12 354 10.42±3.13 2.47* 　　躯体外貌与属性 323 7.17±2.81 354 7.64±2.89 1.46 　　焦虑 323 8.04±2.84 354 8.41±2.82 1.67 　　合群 323 8.65±1.95 354 8.79±2.00 1.