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乡村初中英语教师专业学习共同体发展状况的研究 　　一、研究背景 　　自20世纪90年代起，教师发展逐渐被提升为教育改革的核心要素，甚至有人认为，它是学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望。鉴于此，许多研究者开始对教师专业发展理论及实践模式做了大量研究。从宏观上看，教师专业发展理论经历了现代主义向后现代主义的转变。后现代主义教师专业发展理论更强调教师的自主发展，情意关怀，更强调教师的实践知识积累，以及积极主动的学习。 　　同样是20 世纪 90 年代起，学习型组织理论从管理学理论中发展起来，成为当今世界较前沿的管理理论，也成为指导教师专业发展的理想理论。后来，学习型组织理论与共同体理论融合，最终形成了教师专业学习共同体的概念。1997年，美国西南教育发展中心首次对教师专业学习共同体（PLC）进行了描述，他们认为，专业学习共同体是由具有共同愿景的管理者和教师组成的团体。该团体内各成员通过持续性的合作学习，最终促进学生的学习。大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。 　　二、研究设计 　　1.研究问题。本文拟通过对甘肃两个民族地区乡村初中英语教师专业学习共同体发展情况的调查研究，了解这些地区英语教师专业学习共同体的整体建设情况，并在此基础上提出推进这些地区英语教师专业学习共同体建设的可行策略。 　　2.研究对象。本次问卷调查的对象是来自甘肃省临夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名乡村初中英语教师，其中来自临夏的有28名，来自甘南的有21名，男教师16名，女教师33名，年龄在25至43岁之间。 　　3.研究工具。本次研究是以问卷调查为基础，采取了定量研究与定性分析相结合的方法。本次调查完全采用了Olivier 和Hipp所编制的问卷，即专业学习共同体评估（修订版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。该问卷经过多次检验，其Alpha信度系数都未低于0.8，它已在美国的多个学校被广泛使用。该问卷采用4级量表形式，包含6个方面，共52个子项。 　　4.研究过程。笔者利用甘肃民族师范学院2014年国培项目以及暑期函授的机会，委托这些学员调查了他们学校的英语老师。共发放问卷55份，收回有效问卷49份。最后，通过SPSS13.0软件对调查结果做了详细统计。 　　三、结果分析 　　调查结束后，我们将所有问卷输入SPSS软件，然后将52个子项按照各自所属维度，计算出了6个维度的平均分，最后又对这六个方面做了描述性统计分析，统计结果见表1。基于此表，我们可以做出如下分析： 　　1.六个方面得分整体偏低，表明英语教师专业学习共同体还未形成。从表1可以看到，在此次调查的六个维度中，得分最高的维度是个人实践分享，其得分是2.9767lt;3，仍未达到“同意”的水平。因此，在所调查的这些教师所处的学校环境中，学习共同体所要求的这六个方面的基本特征还未能很好地展现出来，也就是说，这些学校还未形成真正意义上的专业学习共同体。究其原因，主要是因为学校领导及教师更看重假期的各种培训，对构建高效的专业学习共同体不够重视。另外，许多领导与教师对专业学习共同体的概念、内涵及功能不大清楚，致使在推进专业学习共同体的建构方面无所作为。 　　2.共同领导与互助方面得分最低，表明学习型组织管理体制还未形成。从表1可以看到，共同领导与互助方面得分最低。这一结果反映出教师对学校的管理参与度不够，学校领导对教学革新的责任担当不充分，也就是说，领导只负责管理，教师只管教学，他们之间未能形成很好的良性互动。他们未能团结一致、互相学习、不断进取，未能在自我超越中实现学校的整体发展，未能意识到学习型组织在学校发展中的特殊意义。学习型组织是一个不断创新，不断提升的组织，该组织一旦形成，其成员将会不断学习，不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新的、前瞻性的、开阔的思维方式，全力实现共同的抱负。 　　3.共同愿景与人际关系方面得分也相对较低，表明共同体文化与凝聚力还未形成。表1反映出这些学校英语教师缺乏共同的愿景与价值追求，他们之间的人际关系也很不理想，这主要与学校领导的引领不充分有关。这些学校领导未能积极倡导教师形成自己的个人发展规划及学校整体的发展规划，未能很好的宣扬本校师生的共同愿景与价值追求。人际关系的不理想也表明这些学校尚未形成专业学习共同体所要求的合作文化，而有学者认为教师自然合作文化是教师专业学习共同体的核心。 　　4.集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，表明教师间的确存在一定程度的相互学习。在专业学习共同体所要求的这六个方面得分整体偏低的情况下，集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，这主要是因为