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初中历史课堂快乐教学研究结题报告 篇一：初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告　　初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告　　一、 课题提出背景　　课堂教学模式是现代教学论的重要内容。课堂教学模式的研究与实践，在国内外早已展开，并且已取得了非常显著的成果，构建出了各式各样的课堂教学模式，国外比较典型的有“程序教学模式”、“合作教学模式”、“个性化教学模式”等；国内较有影响的如“问题——探究式”、“探究——发现式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，各种教学模式都有其突出的特点，但也都还有改进的空间。　　我国新一轮基础教育课程改革已经在XX年开始的国家级实验区和XX年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成效。XX年我县也进入了新课改。随着新课改的进行，新课程标准的实施也随之全面展开。新课程标准的人才观使素质教育有了新的内涵，激发创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。课堂是实现教育意图的主阵地，新的人才观要求教师的教学观念和课堂教学行为必须进行实质性的改革；就教学内容来说，要由知识教育向能力培养转变，由单纯的应试教育向培养综合素质转变。就教学观念来说，要由封闭式向开放式转变，教为主导，学为主体，给学生以活动的空间。就教学目标来说，要由培养知识型人才向培养创新型人才转变，培养学生适应高等教育的文化素质。新课程实施的核心是转变教师的教学行为和学生的学习方式，这就要求有新的课堂教学模式与之相适应。　　如何应对新教材，教会学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习方法，体现新教材的新意图，构建出适合中学生特点、适合新教材、面对大班额的先进的课堂教学模式势在必行。　　二、 课题研究的理论依据　　1、 布卢姆的目标教学论：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。 2、 维果茨基的最近发展区理论：学生的发展存在两个不同的区域：现有发展区和最近发展区。在最近发展区内的教学，是促进学生发展的最佳教学。3、 诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。　　4、 学案导学理论：以学案为载体，“先学后教，问题教学，导学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。　　5、 系统论：系统论认为，整体性是系统论最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合——分析——综合的研究方式。　　6、 沙塔洛夫的“纲要信号图表法”：沙塔洛夫的“纲要信号图表法”，为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。　　7、 布卢纳的结构教学理论：布卢纳认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”单元复习课全力提倡结构、讲过程，提倡“发现法”，调动学生的认知积极性。　　8、 控制论：控制是系统获得信息、处理信息，并利用信息来调节自己行为以实现系统所追求的目的的过程。单元（或章）检测后的反馈控制，对于实现单元（或章）达标具有决定性的意义。　　三、 课题研究的目标　　在素质教育特别是创新教育思想指导下，根据新课程标准的要求，借鉴国内外成功的经验，针对中学生的特点，构建以能力培养为目标的互动——探究式的历史课堂教学模式和相关评价标准。　　四、 课题研究的主要内容　　1、 研究当前国内外典型的教学模式，特别是“诱思探究式”、“学案导学式”和“互动合作式”，找出它们的成功、操作技巧和有待改进的地方，依据新课程标准和中学教学实际，着眼于培养学生的创新能力和实践能力，构建适应时代发展要求的中学课堂教学模式。　　2、拟研究以下几种课型的课堂教学模式：　　（1） 新授课教学模式。（2）复习课教学模式。（3）讲评课教学模式。3、 历史学科课堂教学模式导学方案框架体系、基本课型框架体系评价标准、课堂教学案例。　　五、 课题研究的方法　　主要采取集体研究的方法，借鉴与革新相结合，辅之以调查了解、课堂观察、经验总结等，通过定点试验完成课题研究。　　1、试验学校和班级：试验学校为实验中学、二中、第一初级中学、职业高中；试验班级为非毕业年级的市、县学科骨干教师所任课的班级。　　六、课题研究的主要步骤、过程　　1、理论研究、信息搜集与方案确定（XX年2月10日 —— XX年4月20日）　　召集课题组成员研究国内外有关课堂教学模式的理论与实践，特别是国内“问题——探究式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前课堂教学的现状，并与中考考点相结合。通过集体研究，确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步