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了解教学基点 注重教学的方法 的反思教学效果 　　2010年，南京市教研室与上海教科院合作，开展了运用“课堂观察”手段进行《课例式研究》的课题研究．笔者有幸参加了此课题研究，主要研究“课前与课后检测”． 在具体的课例研究中负责命制前后测试题，统计分析检测结果，根据课前检测结果对课例教学设计提建议，根据课后检测结果反思课堂教学效果，并提出教学改进建议． 笔者对课题研究中的一个课例（苏科版《数学?八年级（上册）》 §3.1 图形的旋转）的“课前检测、课堂实录与课后检测”情况进行了分析与思考，现整理成文与大家交流． 抛砖引玉，以期引起同人对“课前检测、课堂教法、课后检测”的整体关注与思考． 　　一、 课前检测 　　1． 课前检测题目设计与检测意图分析 　　检测意图　本题考查学生对图形之间的变换关系的了解情况，难度控制在七年级（上）5.2图形的变化的教学要求难度，只要学生能够结合图形识别即可． 通过测量分析学生在课前的知识储备情况． 　　题2　如图2，将三角尺ABC（其中∠ABC=60°，∠C=90°）绕点B按顺时针转动一个角度到A1BC1的位置，使得点A，B，C1在同一条直线上，那么这个角度等于（　　） 　　A． 120° B． 90° C． 60° D． 30° 　　检测意图　本题对学生的要求从题1的直观观察判断旋转现象，上升到量化描述旋转，即绕哪一个点、按什么方向、转动多大角度进行旋转． 通过测量了解学生对本节课教学内容之一 —— 旋转角的学前感知情况． 　　题3　平移、轴对称变换分别有哪些性质？ 　　检测意图　本题要求学生写出平移和轴对称变换的性质，考查学生对以上两种图形变换性质的掌握情况，了解学生本节课学习的前认知状况． 　　2． 课前检测结果统计（见表1）、分析与教学建议 　　1． 题1的检测结果显示：与生活中旋转的风车形象类似的选项（2）、（4）没有学生漏选. 13个学生漏选了选项（1）是导致本题不到50%正确率的重要原因． 由此可见，学生课前对旋转的认识多是对生活中常见的旋转现象（如风车）的感性认识． 因此，我们的教学要从具体的实例出发，帮助学生实现从“生活中的旋转”到“数学中的旋转”的认识提升． 　　2． 题2的检测结果统计显示有的学生错选，反映课前学生对旋转角的认识有偏差，教学中要引起重视，不能简单一带而过，要通过举例分析，帮助学生纠正对旋转角的错误认识． 　　3． 题3的检测结果显示：学生对平移、轴对称性质认识全面的学生均不足40%． 分别有2名、8名学生对轴对称性质、平移性质已全然不知．由此可见，本节课有必要在探究旋转性质之前，先唤醒学生对前两种图形变换性质的认知，帮助学生理顺图形变换性质的研究思路，指导学生运用类比的思想方法探究旋转的性质，协助学生进一步完善图形变换的知识结构． 　　二、 课堂实录 　　1． 问题情境 　　T：日常生活中，经常看到以下情景（课件显示图3，图中的叶片都在转动）． 　　T：同学们，这样的图形运动你见过吗？ 　　S：见过． 　　T：这是一种什么样的运动？ 　　S：旋转． 　　评析　通过学生熟悉的旋转现象，让学生初步感受生活中的旋转，以便自然进入后面对数学中旋转的学习探讨． 　　2． 建构活动 　　活动一　认识旋转 　　T：生活中还有与上述情景类似的现象吗？请举例． 　　S：旋转的摩天轮、钟摆…… 　　T：上述情境中的运动现象有什么共同的特征？（课件显示运动的钟摆，再数学抽象，用《几何画板》展示钟摆旋转的过程） 　　S：都在绕着一个点旋转． 　　T：以前我们还学过哪些图形运动？你能类比它们的概念，归纳出旋转的特点吗？ 　　S：平移、轴对称．（思索） 　　T：前面大家已发现了这种运动都绕着一个点转，转时有没有方向？ 　　S：有． 有的逆时针，还有的顺时针． 　　T：平移时要移动一定的距离，那么旋转呢？ 　　S：转动一定的角度． 　　T：（结合前面探究分析出的旋转的三个特点，给出旋转、旋转角的概念，并板书） 　　T：如图4，正方形ABCD中，E是AD上一点，将△CDE逆时针旋转后得到△CBF，点D与点B重合． 　　（1）画出△CBF． 　　（2）旋转中心是哪个点？ 　　S：（操作），旋转中心是点C． 　　T：你能找出旋转角吗？ 　　S1：旋转角是∠ECB． 　　T：为什么？ 　　S1：因为，（看板书，复述）旋转角是对应点与旋转中心连线所成的角（对自己答案产生怀疑，并停下回答，思考着）…… 　　S：是∠ECF． 因为，点E与点F是一对对应点，点C是旋转中心． 　　T：旋转了多少度？为什么？ 　　S：90°．因为∠DCB也是一个旋转角，由正方形ABCD可知∠DCB＝90°，所以旋转了90°． 　　评析　本活动中运用了抽象、找共同属性、类比的教学方法． 其中，由实物图片抽象成几何图形，是研究