（毕业学术论文设计）-为有源头活水来.docVIP

l 为有源头活水来 针对习作教学中，学生感觉作文难写这一现象，结合我校周边的乡土资源，我们开发了适合我校学生的综合实践活动资源，丰富学生的习作源泉，充分调动学生动手操作、亲历生活、亲身体验的机会，激发起学生的写作兴趣。 一、多彩的综合实践活动，丰富学生的生活积累 1.丰富个性化的生活经历 我们有意识地引导学生勤于观察，善于发现，动手实践。让学生去观察大自然的美景，周围的人、事、物。同时，对学生的每一次活动所得，给予积极鼓励，并指导学生用心去发现其中的一些变化，把这些感知到的一切通过写作的形式记录下来。 除了培养学生在生活中学会观察，善于积累。我们还有目的地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。这样更有利于引导学生主动去经历、体验生活，获得富有个性化的体验。 2.鼓励个性化的情感体验 我们指导学生习作，引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真、善、美，也可批判生活中的假、恶、丑。在平时的语文教学实践中，有意识地让学生谈个人的感受；开展“说真话、道真情”班队活动；举行电影、电视评论；利用感人的事例和故事丰富学生的情感体验，从而为学生能在习作中写出个性化的体验作铺垫。 二、适时引导学生个性化习作 1.把选材的自由还给学生 在选材时要让孩子尽可能选择自己熟悉的环境、人物作为素材，给孩子选材的自由。例如，发挥日记这一广阔的天地，让学生想写什么就写什么，写写自己的家周围的环境、自己的家、父母、同学、朋友；让学生发挥想象，开展选题、选材竞赛；让学生用不同的形式写同一人、同一事物等；抓住新闻热点或新闻人物谈感想、说启发、评优劣等。 2.把想象的自由还给学生 教师善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。比如：在低年级组，我们开展了“我为童话续写故事”的活动，让学生在读童话的过程中，将自己的真善美的情感融入到童话中，于是一篇篇符合孩子们的童话诞生了，那是一个七彩的、美好的世界。 3.把表达的自由还给学生 小学生的语言如同其天性，自由随意、天真烂漫、没有伪饰，要让孩子学会在保持自我的前提下，去锤炼自己的语言，使之能更好地、更完整地、更深入地表达自己内心世界和眼中的世界。我们在开展“我为学校设计校徽”一综合实践活动后，同学们设计的校徽形态各异，想法万千。最后，在习作的表达中也就形成了各具千秋的个性文章。 通过这些活动的开展，学生的写作兴趣和写作能力有所增强。学生对作文的认识有了新的改变。原来大部分学生一直以为写作是语文学科的事，现在明白了写作是生活的需要，即使是一件微不足道的小事都可以成为写作的内容，因而增强了写作的兴趣，提高了写作能力。