教师专业发展与校长领导力.pptxVIP

教师专业发展与校长的领导力;谁是校长？;谁是校长？校长领导力？;校长领导力？;校长领导力发挥的最高境界;校长要加强和改进教师领导力;校长要加强和改进教师领导力;校长要加强和改进教师领导力;美国学校校长标准（2008年）;教师是谁？;谁是教师？谁是专业教师？;水火有气而无生， 草木有生而无知， 禽兽有知而无义， 人有气有生有知亦且有义， 故最为天下贵也。 -------荀子;教师的专业素养与完整生命表现;教师的专业素养与完整生命表现;后现代主义教师观;教师角色隐喻中的社会期待;教育部对新时代教师队伍建设作出顶层设计;总书记的尊师重教情;我国的教师专业标准;教师专业标准意义; 国外教师专业标准的核心内容;;; 基本理念 （一）师德为先 （二）学生为本 （三）能力为重 （四）终身学习 ;专业理念与师德 专业知识 专业能力 教育知识、学科知识、 学科教学知识、通识性知识;本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识 （practical knowledge） ;具有正确的学生观和相应的行为 具有正确的教师观和相应的行为 具有正确的教育观和相应的行为 个人修养与行为（师表能力、个人品质）;具有理解学生的知识与能力 具有教育学生的知识与能力 具有发展自我的知识与能力 ;具有观摩教育实践的经历与体验 具有参与教育实践的经历与体验 具有研究教育实践的经历与体验 ;国外的教师专业标准;各国教师专业标准的范畴与领域;各国教师专业发展目标; 1949年公布的《教育职员许可法》规定,凡是正式的中小学教师必须取得教师资格证书方可作教师;取得教师资格证书,必须修完规定的课程与学分,经考试合格,由教育委员会颁发教师资格证书。 1997年7月《关于面向新时代的教师讲习改善方针政策》的咨询报告,提出要在教师资格认定中更注重教师专业情意、特长领域、个性发展与实际处理教学问题能力的水平。; 1998年,文部省重新修订《教师许可法》, 在教师培养中增加了“综合实践”、“计算机应用”、“外语交际”和“教学的重要性”等四门新课程,以加强未来教师的应变能力。 1999年12月,《关于培养、任用、研修的联携灵活化》的咨询报告,提出教师考试中增加大学推荐、教育实习评价、学生特长与爱好、计算机应用和外语等考核,使教师任用资格考试更加灵活化; 日本教师打破终身制 日本于2007年6月27日公布了新修订的《教职员资格证书法》和《教育公务员特例法》，并宣布将从2009年4月1日起实施： 1.普通资格证书及特别资格证书10年有效期; 2.教职员在其资格证书有效期内，要通过参加资格证书更新讲座的学习，在两年内达到所规定的30小时，并通过规定的考核。 3.讲座学习:教师的使命感与责任心的培养，教师共通知识。从讲座学习的形态来看，不仅仅是开设讲座，还包括事例研究、指导方案的制定和模拟授课等等。 ;日本教师专业标准1986年; ; ; ;教师专业成长两种形式（佐藤学）; ; ; ; ; ;美国是当今世界真正的教育大国，上世纪80年代至今,伴随一系列进教师专业发展的报告,如:《国家在危急中》(1983)、《准备就绪的国家》(1986)、霍姆斯小组的《明日的教师》(1986)、《明日的学校》(1990)等 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要》(1996)和《做什么最重要》(1997) 美国教师专业标准体系进入相对成熟期。 ; 继《国家在危急中》之后,卡内基在报告《准备就绪的国家》中敦促成立国家专业教学标准委员会。1987年委员会成立了,1989年通过了《教师应当及能够做什么》。在1996年全美教学与美国未来委员会又发表了《什么最重要:为美国未来而教》报告,勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象。强调“普遍卓越”和“整体提升”。; 美国教师专业标准体系; 美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）①标准的内容 ☆教师效力于学生及其学习； ☆教师熟悉他们所教学科的内容以及如何把这些学科 内容教授给学生； ☆教师负有管理和监控学生学习的责任； ☆教师系统地思考其教学实践井从经验中学习； ☆教师是学习共同体的成员。 ;美国全国教师教育认证委员会制定的标准内容： ☆熟悉学科内容； ☆明白有效的教学策略； ☆反思自己的教学实践并调整自己的教学； ☆能从不同的文化背景角度给学生提供教学； ☆接受教学导师的监督； ☆能把教育技术应用于教学中。;美国州际新教师评估与支持联合会制定的标准内容： ☆学科知识； ☆学生学习 ☆学