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例谈新课程标准下初中语文作业的设计 　　摘要：作业设计是课堂教学的重要环节。新课改理念下语文作业是重建与提升课程意义的重要内容。语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。 　　关键词：语文教学；作业类型；作业设计 　　中图分类号：G633，3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)04-0030-02 　　 　　作业设计与课堂教学有着密切关系，应引起我们语文教师的重视。 　　 　　一、积累性作业 　　 　　知识在于积累。语文是百科之母，因此，学习语文更加需要知识的积累。“积土成山，风雨兴焉：积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识积淀，提高语文素养。 　　基本积累性作业分为课内积累和课外积累两种形式。课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外，还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落。例如学习完林嗣环的《口技》，采用了人教版教材设计的这样基础性的作业题：辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。 　　①少顷；②既而；③是时；④一时；⑤未几；⑥忽；⑦俄而；⑧忽然 　　1，表示突然发生： 　　2，表示同时发生： 　　3，表示相继发生： 　　4，表示在特定的时间内发生： 　　5，表示过了很短时间就发生： 　　文言文中表示时间的词语较多，到一定时间应当加以整理，这样才能有效地掌握它们的用法，获得牢固的记忆。这道题实际上也是给学生提供了一种整理和积累知识的方法。 　　课外积累，不同的语文老师可能有不同的要求和做法。我们可以用这样的做法：要求学生每人准备三个本子。一本记录每堂的课前三分钟演讲。一个学生演讲有趣、有益的小故事，其他学生做概括的记录。花的时间不长，日积月累，收获颇多。另一本为摘抄本。摘录自己在课外阅读中欣赏的文段，并加以点评。点评的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话。点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。不管怎样点评，都要是自己的真实感受。不定期的读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评，学生也可发表自己的看法。第三本为随笔本。主要记录自己的生活随想。随笔表现形式灵活多样，不受文体、结构、字数等限制。一堂课，一次作业，一本书，一个想法，都可以成为记录的内容。随笔突出生活随感的价值取向，对学生提出“表达自己的意思”的要求，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 　　 　　二、延伸性作业 　　 　　叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，教材只是语文基础知识的载体。学习教材的且的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的知识。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束。以课文内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语文学习延伸和扩展的有效方法。例如课文《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”那段话，连续使用了一系列的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。引导学生在仔细体会这段话、准确使用动词的基础上，然后让学生写一段话，学着用一系列动词准确地描述自己喜欢的某个游戏。又如《核舟记》，可以设计这样的练习：按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品或实物。作业要求学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像。口头介绍可以分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。不论是描述喜欢的游戏还是介绍喜爱的实物，每个学生都会有话可说，因为这是学生对自己真实生活体验的表达。不言而喻，学生也在这样的表达中增进了积累，激活了思维，发展了能力。 　　 　　三、开放性作业 　　 　　语文课程标准提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在自主的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。 　　1，实践性作业，贴近生活。 　　新课程理念倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。而语文是最容易和社会生活取得联系的学科，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，新课标对课程资源的界定拓宽了语文实践性作业的范围。例如看电视，学生往往对选秀节目情有独钟，而对电视中的广告不屑一顾。其实，认真品味一下，从广告语中也能学到不少语文知识。我们要求同学们课外做了一项收集广告语的活动，每人收集5条，对其进行品评、赏析。经探讨后发现，广告语大都语言精炼、生动形象，一般巧用修辞，感染力强