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例谈用支架式教学的模式提高高中英语阅读教学效果 　　【摘 要】阅读教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径，而支架式教学模式是一种优化英语阅读教学过程、提升教学效果的教学模式。它以社会建构主义学习理论为指导。该模式注重教师创设情境，有效地搭建支架和及时淡出支架，引导学生探索、相互协作，形成有效的学习策略，最终实现英语新课标中阅读教学的目标。 　　【关键词】支架式教学模式 社会建构主义学习理论 英语课程标准 最近发展区 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）09－0074－03 　　 　　一 引言 　　《普通高中英语课程标准》（实验）提出高中英语教学的总目标是发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。因此，教师在阅读教学过程中，要注重培养学生的阅读策略和对语篇的整体感知能力；培养学生掌握和灵活运用语篇所承载的语言知识，用英语进行思维和表达的能力。但当前的阅读教学仍然过于侧重于语言知识的学习，而忽视培养学生对语篇的整体把握能力，学生不能形成有效的英语阅读策略，且综合语言运用能力得不到有效的提高。在英语阅读教学中运用支架式教学模式，可以让学生在教师创设的情境中，养成自主、合作、探究的学习方式，形成有效的阅读策略，提高英语阅读能力，实现英语阅读教学目标。 　　二 关于支架式教学模式 　　支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。”它是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据，是社会建构主义学习理论在教学中的具体应用。教学就应该立足于学生的最近发展区，提供带有难度的内容，超越学生最近发展区而达到其潜在发展的水平，并以此为基础进行下一个发展区的发展。教师应为学生在“现实发展水平”和“潜在发展水平”之间架设桥梁，引导其向更高认知水平发展。 　　同时，社会建构主义学习理论认为学习是一种知识建构的过程，学习者根据自己的知识背景，借助一定的外界支持，参与学习共同体的实践活动来内化和提升有关的知识，最终实现独立建构知识的目标。它强调教师为学生建构“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”的学习环境。 　　由此可见，支架式教学模式需要教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生进行需求分析，灵活地分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，巧妙的引导学生在情境中积极主动地协商合作，随后及时地淡出支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。因此，支架式教学模式是一个系统的有计划有步骤的教学过程，它主要包括以下几个环节：（1）创设情境，搭建支架；（2）提出问题，引导探究；（3）独立思考，自主探究；（4）同伴互助，合作学习：（5）效果检测，引领提升。这几个环节是对传统英语阅读教学三环节（读前、读中和读后）的一种拓展和提升，是培养学生形成有效阅读策略的一种可行性模式。本文以人教版Senior English for China Book2 Unit 1 Cultural Relics中的Reading部分为例，谈谈支架式教学模式在英语阅读教学中的具体应用。 　　三 支架式教学模式的应用课例 　　Unit 1 Cultural Relics的Reading: In Search of the Amber Room是本单元的第二课时。本课时的教学目标是帮助学生了解和掌握“文化遗产”这个概念，培养学生的文化遗产保护意识，同时在教师的引导下能够逐层深入理解In Search of the Amber Room这篇阅读材料，逐步独立地获取文本信息，最后能在合作学习中灵活运用文本中的语言知识，同时拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。 　　1．创设情境，搭建支架 　　第一，联系实际，巧妙导入。教师首先呈现西施和西施庙的图片，因为西施庙是当地的一道风景名胜、文化古迹。同时提问：“I know most of you have visited Xi Shi Temple, but do you know when it was built?”学生不知道具体的年代，但是能回答“Long long ago.”这时教师需要适时搭建脚手架，引出“Cultural relic”这个概念。于是教师可以说：“Yes, it was built in the past. It has survived a long time. It’s rare and valuable. It is protected b