国外高职课程管理特点及对我国的启示.doc

国外高职课程管理特点及对我国的启示 2003年8月 第7卷第4期 宁波职业技术学院学报 J0URNAL0FNINGBOPOLYTECHNIC Aug,2003 Vo1.7NO.4 国外高职课程管理特点 及对我国的启示 覃兵 (湖南师范大学教科院,湖南长沙410081) 摘要:课程管理是关涉到我国高等职业教育发展的重要问题,通过对国外发达国家当代课程管理的比较研 究,分析其特点,从中获得借鉴和启示,探求建构我国高职课程管理体系,探求实现课程管理素质化的方法 与途径. 关键词:高职;课程管理;特点;启示 中图分类号:G719.21文献标识码:A文章编号:1671—2153(2003)04—0047—04 当前,高等职业教育正呈现国际化的发展趋 势,各国都加强了相互联系与合作,吸收彼此成功 的经验.对我国高职来说,了解和吸收国外高职的 成功经验是非常必要的,尤其在课程研究领域.学 习发达国家的课程管理理论有助于改进我们的课程 管理工作,更好地实现课程管理高素质化. 从美国,日本,英国,加拿大,德国,法国等 发达国家来看,宽口径,厚基础,重应用已经成为 国际高等职业教育的特色,这必将影响到各国课程 管理的重心和方向,并对我国高职课程管理提供启 示. 一 ,当前国外高职课程管理的特点 1.注重课程改革.大学课程建设是高职的主要 工作之一,课程的质量对国家的经济建设和科学技术 的发展有着重大的影响.因此,各国高职对课程都很 重视.近些年来,随着科技革命的迅速发展,各国都 在改革课程,以期适应”知识激增”的新形势.各国 改革的基本方向是共同的,但各自又有着不同的特 点. 各国在课程改革中,普遍加强了基础课程,跨 学科课程和选修课程.经济的增长带来了职业变换 的频繁,据统计,美国人平均每五年更换一次职业, 收稿日期:2003-05-27 作者简介:覃兵(1973-),男,土家族,湖南永顺人,湖南师 其终生学习体系较完善,学生在大学毕业后仍可返回 校园或在工作单位附设的继续教育机构修习有关课 程,形成新的知识结构.各国都普遍认识到,学校不 可能在短短的几年内,将某一学科或专业的知识全部 教授给学生,对学生来说,最持久,终生有用的是基 础知识,加强”普通教育”是使学生获得基础知识的 重要途径.美国高等学校有通才教育的传统,其培养 的人绝大多数是在某一领域,学术略有所长的通才; 日本在第二次大战后学习了美国高等教育的模式,加 强了通才教育,这也是日本经济得以腾飞的原因之 一;法国和西德,近年来也加强了基础课的课程;前苏 联高等学校的培养目标是”专家”,但为了适应科技 革命的发展,目前也提出要培养富有多种职业能力和 覃兵:国外高职课程管理特点及对我国的启示 时,注重动手能力的培养,课程教学与实践相结合, 和尽早让学生参加科研,是当前高职课程改革的世界 性趋势.重视”通才教育”的美国,近年来也提出了 “合作教育”,加强高校与企业的”产学结合”,西德高 校有悠久的课程与科研相结合的传统,前苏联也重视 学生的动手能力的培养. 确立课程选修制度,大量开设选修课.英国,日 本,法国,联邦德国和美国等发达国家的高职都很 重视课程选修.将学生学习的硬指标——必修课进 行强制性规定,并在必修课中特别注重专业基础知识 课程.同时,将学生学习的软指标——选修课划定范 围,这一范围十分广泛,并同样侧重于基础文化知识. 学生拥有较大的择课自主权,既可以在本学科(专业) 范围内选修,也可以跨学科(专业)选修.学生只有达 到规定的必修课与选修课的相应学分,才能授予学生 相应的毕业文凭.英国大学根据学生所学专业,在学 生学习期间一般安排1年左右的时间到工商企业界 从事实践活动;法国将大学的实践课程以法律的形式 固定下来;日本大学的课程采取讲课,实验,实习, 课堂讨论和实地技术操作等方式,或单项进行,或几 种课程形式并用;联邦德国的一些高等学校在录取新 生时就附加学生有无实践经验的规定,并在高等教育 中多种课程方式并举. 在美国为了加快适应知识更新的速度,完善学 生的知识结构,拓宽学生的知识面和进一步加深学生 的基础理论,以满足学生毕业后谋职的需要;为使学 生在市场上具有竞争能力,大力增加选修课程,其学 分占总学分的1/2到2/3.鼓励和要求学生跨专业, 跨学科选课,以拓宽学生的知识面,增强适应性.如 哈佛大学就对课程选修制进行了改革I,通过”强调 选修课和课程内容的广泛多样性”,坚持普通教育的 观念,使选修制改革进入一个新的阶段.哈佛大学课 以对教师在讲课中讲的观点提出不同看法,而教师 对学生提出与自己不同的见解一般都是加以鼓励. 学校把学生参加讨论课作为学期评分的一个重要方 面,课堂上学生提不提问题,也可以看出一个学生对 问题理解和研究的深度.他们主张课程设计和实习, 讨论,特