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交互式英语自主学习教师指导的模式的研究 　　摘要：以合作建构主义理论为指导，借鉴“交互式”语言教学法，结合教育信息化背景，提出自主学习的“交互式”教师指导模式，包括三个阶段：引入、活动及反思。这种“交互式”教师指导模式基于师生对话，能够较好地促进学生自主学习。 　　关键词：自主学习 交互式 教师指导模式 　　一、引言 　　大学英语教学更多的是学生自主学习。关于自主学习，国内外学者普遍认同“自主学习是学习者在教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式”（David Gardner Lindsay Miller，2002：5-11；陈晓湘，2003：50；韩清林，2005：55）。可见，自主学习不是自学，不是脱离教师的、完全的、绝对的独立学习。Benson认为，“自主学习比非自主学习更有效。换句话说，自主能力的培养有可能导致更好的语言学习”（Benson 2001:183）。因此，科学地指导学生进行自主学习、培养其自主学习能力具有重要的意义。然而，在实践层面和实质层面，如何建立科学的教师指导模式却不易把握。目前，国内对自主学习中教师指导作用的研究并不多。已有的研究偏重于“学生自主学习能力”的研究，如学习策略等。基于此，本文参照合作建构主义理论，借鉴“交互式”语言教学法，结合教育信息化背景，提出“交互式”自主学习教师指导模式，旨在进一步促进自主学习。 　　二、“交互式”指导模式的依据 　　1.理论基础 　　合作建构主义认为，语言能力的习得并非由教师教授和灌输而来。学生(学习主体)在和老师共同合作的过程中，在自己原有的基础上建构而来（Kiraly，2000：36-37）。教师支持教师与学习者之间和学习者相互间的交流与合作，让学生在有教师指导的情况下去发现学习。同时，H.Douglas Brown（Brown，1994：159）认为，交互是指人们通过合作的方式，在两人之间及以上交换彼此的想法和观点，以达到相互间的影响。对于外语学习，学习者不仅可以通过阅读真实外文材料提高语言能力，还可通过学习者与教师间的语言输出获得方法，提高能力。 　　以上观点对构建自主学习的“交互式”指导模式的启发是：师生应进行交互合作，避免教师对学生进行单向性的方法传授或者学生的独立学习。教师在充分了解学习者认知特点的基础上，通过师生对话，帮助学生在自主学习中逐步构建语言能力。它是一种三阶段模式：（1）引入，包括自主学习策略的导入、元认知策略的训练及学习动机激发；（2）活动，学生参与，教师对学生自主学习过程的监控与评估；（3）反思，师生间共同探索自主学习的方法和问题，提出纠正策略。按照师生交互合作的方式，从语言信息输入、理解吸收到有效输出等几个阶段，学生都必须发挥个人潜能，对语言进行充分消化，不断实践与反思，从而习得语言能力。 　　2.教育信息化背景 　　当前的学习者是“网络的一代”（net generation），信息化环境对学生认知产生了重大影响，学习需求也由过去的单一性转变为多样性。信息化时代的外语教育面临着严峻的挑战（何高大，2005：51）。就语言学习而言，学生希望得到丰富的、高质量的语言信息输入、大量的语言实践和体验的机会、高质量的输出及回馈。因此，当前外语教学应当体现教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等特点。相应地，教师指导应该在充分了解教学对象的全新认知风格的基础上，适应信息化时代新的学习需求和学习特点。 　　三、“交互式”指导模式的设计 　　自主学习始于学生入学，贯穿于大学英语学习的整个过程，乃至终生学习。教师作为自主学习的促进者，首先应提出以下问题：我对学生认识有多少？我希望学生通过自主学习获得什么能力？我如何促进并监控学生的自主学习？基于这些问题，我们设计了教师指导英语专业学生进行自主学习的几个环节： 　　1.启动元认知策略训练 　　先于整体教学的元认知策略训练，旨在了解学生的学习观念和策略。元认知是指个人在对自身思维过程产生自我意识的基础上对认知过程的自我反省、自我控制、自我评介。（任庆梅，2003：68）。Little认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考和决策的能力”（Little 1991：75）。元认知策略训练的目的，就是唤起学习者对其学习观念和学习方法的意识，加强认知学习过程和学习内容，使之能对学习过程进行有效的规划、监控并评价，形成批判性思考和决策的能力，最终能纠正和处理学习中的问题。元认知策略训练的效果与学习者语言能力之间呈螺旋式上升关系。 　　学生入学之初，教师即启动元认知策略的训练。可通过问卷调查、面谈、课堂讨论等诊断学生已有观念和策略，指出优劣之处，提出正确的、针对性