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产业结构转型升级背景下高职教师教学能力的研究 　　摘 要 在系统科学等理论指导下，在分析人才培养目标新定位、承担任务基础上，对高职教师教学能力进行系统研究，确定其包括核心层（专业水平、教学设计、教学实施、课程开发等能力）、动力层（教师观念、自我教育力）与保障层（学习、创新与沟通能力）。 　　关键词 产业结构转型升级；高职教师；教学能力 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2013）33-0039-02 　　1 产业结构转型升级对高职人才的新要求 　　当前，产业结构转型升级主要表现为传统劳动密集型制造业与高新科技产业、现代服务业等深度融合，核心是社会生产技术基础更新所引发的产业的结构性改进，即高新产业不断发展，传统产业不断提高其技术含量。与之对应，对高职人才质量也提出新要求。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。随后教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确指出，高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。这里的高端人才包括“战略性新兴产业”所需的高端技能人才、技能型人才队伍中的中高端层次人才等，具备能胜任产业链高端职业岗位所需的知识、技能以及职业道德等情感态度，具备职业迁移、岗位提升、创业创新等能力与素质等特点。 　　2 高职教师承担的任务 　　教学任务 高职教师主要是指完成公共基础课、专业理论与实训课程教学的教师。在产业结构转型升级要求下，要实现上述人才培养目标，就必须以“使学生掌握系统的应用知识，具备解决岗位实际问题的专业能力，以合作、责任感为核心的社会能力和以学习能力为核心的方法能力，以及较高的职业道德”为教学的核心任务，因此，要求高职教师必须具备开展“教、学、做”一体化教学模式的能力。即以项目、任务为载体，将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，将教学情境和工作环境直接对接，将教学和真实（仿真）工作岗位任务对接，在边教边做、边学边做、先做后学中，培养学生的职业行为能力、职业道德素养与可持续发展能力。 　　与教学相关的任务 在我国，高职教师要高质量地完成教学任务，还需参与专业建设，定期调研，了解、预测与分析市场专业人才的需求情况，以及产业发展对高职人才知识、能力的要求；参与突出工作本位的课程体系开发与建设，通过及时调整课程内容、课程模式等，使高职人才在知识、技能与素质结构方面满足技术、岗位发展的要求；参与教材建设工作，开发出满足产业发展对高职人才要求，符合本专业、学生特点与实际需求的教材；参与校内外实训基地建设，参与建设校内生产性实训室，建立与专业对口的校外实训基地等工作，满足开展行动导向教学、提升学生职业行为能力的需要；发挥联系校企合作的主体作用，在专业建设、人才培养方案制订、组建订单班、课程开发、教育教学、师资队伍建设、实训室建设、技术研发等环节中，发挥出积极的联系作用，获得企业的配合与支持。 　　3 高职教师教学能力研究 　　高职教师的教学能力直接影响着教学质量与效果，在很大程度上决定着高职毕业生的质量。因此，开展高职教师教学能力研究对提升高职人才培养质量与产业结构转型升级契合度具有关键性意义。本文在系统科学、建构主义学习理论指导下，在充分研究相关文献、国家教师评价与教师培养等政策文件的基础上，分析产业转型背景下高职人才培养目标新定位的涵义，以及高职教师承担的任务，对高职教师教学能力进行系统研究，确定出其包括核心层、动力层与保障层三个层面及相关具体内容。 　　核心层 　　1）专业水平，包括本专业的理论知识、实践技能，企业实践经验，职业水平，高职教学法理论，教科研能力，教学反思能力等，该能力直接决定教师的课程开发与教学设计能力。产业转型背景下，高职教师只有具备较高专业水平，才能合作制定出科学的人才培养方案，开发出高质量的课程，高质量地开展课程、教材与实训室建设；能准确确定出科学的能力目标，选择恰当的项目（任务），有的放矢地组织教学内容与相关案例，及时发现学生操作中存在的问题，解决故障和疑难等，有针对性地开展评价。 　　2）教学设计能力，即以重点培养学生的实践动手能力和适应工作岗位的职业能力为目标，分析学生、教学内容、专业特点要求，系统设计教学目标、内容与方法、评价方式等。它包括课程设计能力和教学设计能力。 　　①课程设计能力指教师要能科学制定课程的能力目标、组合课程内容、选择课程模式、确定考核方式，能从岗位专用能力、行业通用能力和职业核心能力方面系统设计具体、可测量的课程目标；以职业岗位活动和工作流程为依据，通过设计综合项目（任务），组织教学内容，使学生获得系统的应用知识