在习作教学中引进“绿色评价” 论文范文模板提纲 教育管理经济社科论文.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 11 页 在习作教学中引进“绿色评价” 学生姓名：陈 艳 指导教师： 程 革 学科专业：汉语言文学 论题方向：汉语言文学 学号：102000035660 学习中心：江苏泰州姜堰 独 创 性 声 明 本人对本文有以下声明： 本人所呈交的论文是在指导老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文； 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受老师的指导； 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人雷同的现象； 论文作者签名： 陈 艳 日 期： 2009 年 5 月 论文版权使用授权书 本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。 论文作者签名： 陈 艳 指导老师签名： 日 期： 2009 年 5 月 日 期： 年 月 论文作者信息： 工作单位： 江 苏 姜 堰 官 庄 中 心 小 学 联系电话： 1 3 9 1 4 4 1 3 2 7 2 通讯地址：江 苏 姜 堰 官庄 中 心 小 学 邮 编 ：2 2 5 5 2 9 摘 要 绿色是注重环保，着眼发展的代名词，在习作教学中引进“绿色评价”，就是着眼学生的发展，激励他们释放出自己的生命和智慧能量，通过评价促进学生习作水平提高。“绿色评价”具有激励性、发展性、灵活性等特征。实施评价时，主要用由衷的赞赏去打开学生倾吐的阀门，用激励性的语言让学生享受成功的乐趣。同时，大胆放“权”，采用科学合理、利于学生发展的“绿色手段”，让学生成为习作评价的主人。 关键词：发展性 绿色语言 绿色手段 前 言 传统的习作评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量学生的习作，教师眼中往往只看到学生习作本身的优劣，而不去考虑学生在习作过程中的情感体验，常常以一个简单的分数或等第，几句“语句通顺有条理”，“错别字太多”，“描写不具体”等机械乏味的评语来完成评价任务。殊不知，正是这样的评价扼杀了学生的写作情感，浇灭了学生思维创新的火花。《语文课程标准》（在实施建议中关于写作的评价建议）指出：“写作评价要根据各学段的目标、综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，我们对学生习作要从发展性的高度来评价，注重激发学生写作兴趣，树立学生写作信心，关注学生的写作情感，着眼学生个性发展。 一、“绿色评价”理念的引进 （一）“绿色评价”的界定 绿色乃生命的象征，新时期的绿色又被赋予环保、发展的新内涵，因而绿色又成为注重环保，着眼发展的代名词。我们的习作教学引进“绿色评价”，并非追求时髦，倒恰恰是一种新教育的理念。笔者认为，“绿色评价”就是指着眼学生已有水平，着眼学生的发展，注重学生自信心的增强和自主性的发挥，激励他们释放出自己的生命和智慧能量，通过评价促进学生习作能力和水平进步的理念。 我们的习作教学总是用成人化的标准和套路去进行评价，造成学生对习作产生一种畏惧心理，被动地为习作而习作，难以形成写作的兴奋状态，抑制了学生写作的主动性、创造性。更有甚者，为了眼前利益，要求学生去套去仿甚至去死背那些所谓的范文，这样揠苗助长的手段，不关注学生的发展，不关心学生的心态，压制了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。 新课程所赋予教学评价的重要特征之一就是发展性，即教学评价要改变“过分强调评价的甄别和选拔功能”，要有效地“促进学生的发展”，不仅要关注学生的过去与现在，更要注重学生的将来与发展。因此，我们要摒弃过去那些制约性的评价标准和手段，引进绿色思维，使学生的习作水平能够长足发展，后劲十足，最终能够“铁肩担道义，妙手著文章”。 （二）“绿色评价”的认识 “绿色”的激励性语言是对学生习作的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励话语来评价学生，评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。这种评价的主体可以是教师，也可以是家长，可以是其他同学，也可以是学生自己。这种评价的表现方式，可以是口头的，也可以是书面的；可以当面直接表达，也可以间接写信、写批语或发电子邮件。这种评价可以在习