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本科生毕业论文 在游戏活动中促进托班幼儿想象力和语言的发展 姓 名： 指导教师： 专 业：学前教育专业 年 级： 类 别： 在游戏活动中促进托班幼儿想象力和语言的发展 [摘 要]游戏是幼儿的基本活动，在游戏中可以促进幼儿各方面能力的发展。托班幼儿在想象力和语言发展方面处在萌芽阶段，而通过游戏正可以促进他们这两方面的发展。托班幼儿游戏活动的特点是强调感知与体验，同时以象征性角色游戏为主。在想象力游戏的开展过程中，教师可以通过动手操作游戏和角色游戏促进托班幼儿想像力发展。在语言游戏的开展中，可以在游戏情景中和听说游戏中促进幼儿语言发展，为托班幼儿的成长奠定良好的基础。 [关键词] 托班 游戏 想象力 语言 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动进行的活动。我们应保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿游戏的意愿，能使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。托班幼儿的年龄在2-3岁左右，在语言和想象力都处于萌芽阶段，在语言发展发面已能用语言表达自己的需要，他们有愿望和成人会问，而这时幼儿和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。在想象力发展发面，托班幼儿想象力处在萌芽阶段，对事物的观察非常直观，而想象也只是浅显的，萌芽的，所以这时对托班幼儿进行想象力和语言的开发有着非常重要的意义，也为托班幼儿的长远发展奠定良好的基础。另外，《纲要》中提出，幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，要以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。由此可见，游戏是幼儿教育中的重要组成部分，开发托班幼儿的语言和想象力的发展必须借助游戏活动来进行。但是，在学习中我也发现，在现有的理论研究中，对托班幼儿的关注程度不够，很多发面存在着狭义的片面理解，所以我想通过自己在实践工作中的一些体会，进一步完善和总结通过游戏促进托班幼儿想象力和语言发展的经验和方法。 一、托班游戏活动的特点 强调感知与体验，让幼儿在身体动作和情绪情感中得到快乐 托班幼儿年龄小，在思维方式方面属于直觉形象思维，他们只对自己身边的事物感兴趣。对自己没有亲身经历的事物不感兴趣。能够引发他们情感的常常是他们最熟悉的，天天能够接触到的事物。在游戏的组织中，托班幼儿认知周围事物的特性需要借助有效材料的支持，如在认知活动中，开展“有趣的摸箱”活动，让幼儿在一个装满各种质地的材料中，摸一摸 -1- 哪个是软的、哪个是硬的？什么东西冰冰凉凉、什么东西结实坚硬？等，孩子在直接的感知触摸中了解一些常见物体的特性，同时这种神秘的“摸箱”游戏方式对托班幼儿来说充满好奇感和神秘感，是孩子非常喜欢的游戏方式。另外，在运动游戏方面，有一种“机能性游戏”是幼儿非常的游戏类型，它抓住幼儿的身心发展特点，让幼儿反复练习感知觉与动作，在活 动中得到快乐。如运动游戏“把它捡回来”，请幼儿将手里的玩具扔出后再捡回来，反复丢捡玩具，托班孩子非常愿意参与，在游戏中获得体能的锻炼和体验的快乐。 ２、提供模仿和想象的机会，开展象征性角色游戏 象征性角色游戏是幼儿以模仿和想象扮演角色，反应周围生活。在托班的游戏活动中，代表性的象征性角色游戏有：“给自行车打气”、“吹泡泡”、“开汽车”等，如在游戏“开汽车”中，幼儿用圆形的大插塑来代替汽车的方向盘，自己扮演汽车司机，体验“开汽车”的乐趣。这时幼儿能够脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象。而这种象征性角色游戏也是托班游戏活动的主要活动，深受幼儿的喜爱。 二、在游戏中促进托班幼儿想象力发展 马斯洛、罗伊德等心理和教育研究者令人兴奋地指出，“儿童早期是奠定智力发展基础的最佳时期。游戏的过程正是智力发展的非同一般的特殊的过程，这恰恰是游戏的作用之所在”。 1、通过动手操作游戏促进托班幼儿想像力发展 托班幼儿年龄比较小，参与游戏的兴趣还不是很高，需要老师对其进行引导参与和兴趣的吸引。动手操作游戏是幼儿园中的常见游戏，对于托班幼儿相对更有吸引力，幼儿在游戏与环境相互作用，通过操作物品，能够认识事物的特征，发现事物之间的相同和不同，进而逐渐意识到事物之间的关系和联系，对物体形成概念。 说起游戏，总是离不开玩具，因为玩具是儿童的天使。新时期的玩具是多种多样的，我在和宝宝一起学习游戏过程中，发现宝宝们非常喜欢摆弄各种玩具。但在教师观察中，开始，每当五颜六色、品种多样的玩具出现在宝宝面前时，有的小朋友只是对颜色、形状感兴趣，“老师，（这是）红的。”雨豪拿着一块红积