《小数除以整数》教学案例.docVIP

PAGE PAGE 5 “小数除以整数”教学案例 教学目标: 1． 使学生初步理解小数除以整数的计算方法，会正确地计算小数除以整数2． 培养学生的分析能力和类推能力。 3． 体验所学知识和现实生活的密切联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。 教学重点:引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要和被除数小数点对齐。 教学过程： 复习铺垫： 师：今天大家真有精神，在上新课之前老师想出个题目考考大家，你们愿意接受挑战吗？（愿意） 师：请看大屏幕，看谁算的又对又快。 出示：列竖式计算： 268÷4= 224÷4= 252÷6= （1） 学生独立计算。 （2） 投影展示学生的计算过程并集体订正。 （3） 重点让学生说说 224÷4这道题怎么算的，教师随着学生的回答板书： 【设计意图】新课开始，通过练习复习了四年级上册学习的整数除法，为小数除以整数的教学奠定基础。 二、教学新课： （一）谈话导入 师：同学们你们喜欢锻炼吗？（喜欢）经常锻炼对我们的身体有益，我们班的王鹏同学就坚持每天晨跑，下面我们一起到王鹏的晨练现场去看看。（出示图片） 师：从图上你看到哪些数学信息？（生答） 师：你根据图上信息提出一个数学问题？（随着学生的回答师板书） 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？ 教师：求平均每周应跑多少千米，应该怎样列算式呢？把你的算式写在练习本上，写完之后坐端正。 师：谁想把你的算式与大家分享？ 生：22.4÷4（师板书） 师：哪个同学有问题要提问？ 生：为什么这样列算式呢？ （指名回答，师评价） 师：同学们仔细观察这道算式和我们前边的算式有什么区别? (生：前面算式的被除数是整数，这道题的被除数是小数) 师：同学们真聪明，今天我们一起来习学“小数除以整数”（师板书课题：“小数除以整数”） 【设计意图】教师谈话导入引起学生探究的兴趣，同时让学生自主找出所需数学信息，提出数学问题，锻炼了学生分析问题的能力。 （二）探究算法 1、计算教学中渗透估算教学。 师：那接下来我们估算一下22.4÷4大约等于多少千米？ 生：大约等于5千米。因为22.4很接近20，所以把22.4看成20, 20÷4等于5。 师：那么我们这道题的答案比5多还是少呢？ 生：因为22.4比20大，所以这道题的答案比5多一点。 【设计意图】在计算教学中渗透估算教学，既注重学生估算意识的培养，又可以帮助学生初步检验计算结果的正确性。 2、知“法”明“礼” 师：那么这道题应该怎么计算呢？能不能用学过的数学知识解决这道数学问题呢？请大家在练习本上做一做。 师：你们同意哪种竖式计算？ （同意的人数基本各占一半） 师：咱们请列这种竖式的同学来介绍一下他的做法。 生（略） 师：大家听清楚了吗？谁再来说一说？ 师：你们赞成这种做法吗？ 师追问：不过老师有一个地方不明白，整数部分余2再加上十分位移下来的4合起来是2.4，可2.4÷4不够除啊！那你们是怎么算的？ 生：我是把它看成24来算的。 师：主意不错，那应该把2.4看做24个什么呢？你是怎么知道的？ 生：2.4可以看作24个十分之一。我是看这里的4表示4个十分之一，2可以表示20个十分之一，所以合起来就是24个十分之一。 师：老师还没听明白，这里的2.4为什么可以看成24个十分之一?谁听明白了,再给老师讲一讲好吗？ 生：（略） 师：哦，这样2.4÷4就能看成24÷4,咱们就把小数除法变成整数除法来算了。真聪明！不过，老师还有个问题：既然2.4可以看成24个十分之一，那我们写到这里，把它的小数点去掉，行吗？ 小组活动： 接下来我们就分小组讨论：2.4去掉小数点后究竟还能不能表示24个十分之一呢？理由是什么？ （师在加入小组讨论时，应引导孩子去观察分析“2”和“4”去掉小数点后，它们的数位变了吗？从而让孩子理解数位没变，数字所表示的意义不变。） 汇报： 师：刚才××组的同学讨论的非常认真，尽管他们开始也存在着不同的看法，但是经过一番深入分析、轻声交流后，终于有了一致的看法。就让我们先听听他们组的看法吧！（对小组合作情况进行适时点拨） 生1：我们组发现了去掉小数点后，2仍然在个位，4仍然在十分位，合起来还是表示24个十分之一。 师：很好，这是他们组的发现，我们再来听听其他组的意见！ 生2：……. 师：大家说的都不错，小数点去掉后，2还是在（个位），4还是在（十分位），它们的数位不变，所以这里的24还是表示24个（十分之一）。我们数学最讲究简捷了，所以写到这儿时，小数点通常要去掉。你们记住了吗？ 师：咱们接着看24个十分之一除以4得到 6个什么？（6个