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主题背景下幼儿园班级的环境创设初探 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”在贯彻《纲要》过程中，很多教师的观念有所转变，意识到环境不再只是起美化、装饰作用，也认识到班级环境的创设和利用在幼儿发展中所起的重要作用，但从观念落实到行为，还存在较大差距，目前幼儿园的班级环境创设普遍存在教师动手动脑多、幼儿参与少；环境固定的多，供幼儿活动的少等现象，这些现象说明我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，很少考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。 　　随着新《纲要》的贯彻落实和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，让我们认识到幼儿学习的独特特点，幼儿园的课程已由单一的分科教学改变为主题活动下的多元整合课程，在主题背景下创设怎样的班级环境，才能发挥幼儿园班级环境的真正价值？我在实际工作中进行了有益的尝试。 　　一、观察、了解幼儿，让幼儿成为环境的主人 　　长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿的共鸣。原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造？要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，要将主动权还给幼儿。教师要观察、了解幼儿，发现他们的兴趣点和现有经验，激发他们参与环境创设的主动性、积极性，如在中班“我爱家乡”的主题活动中，我让幼儿说说家乡有哪些风景名胜，特色建筑，他们纷纷说出东湖山公园、石刻公园、文庙广场、旌湖、钟鼓楼、电视塔、彩虹桥等，我又问他们最喜欢家乡什么风景，幼儿各说不一，但大多数幼儿都说喜欢彩虹桥，在听取了他们的意见后，我们决定在主题墙上建一座彩虹桥，怎样建桥，大家说出了自己的想法，根据他们的想法，确定把桥建成立体的。幼儿纷纷从家里带来了烟盒、牙膏盒、纸盒、卫生纸筒等材料，用纸盒搭成了立体的桥面，将卫生纸筒涂成红色，搭成桥上的彩虹，用烟盒、牙膏盒做成了旌湖两岸一栋栋的高楼房。接下来我又引导幼儿说说旌湖上、旌湖里、旌湖两岸还有什么，他们认真讨论起来：芷怡说：“上学的时候，我看见有很多人在旌湖边钓鱼，旌湖里有很多鱼。”令狐说：“我家就住在旌湖旁边，每天上学都要从彩虹桥上过，旌湖旁有很多大树，还种着漂亮的花。”幼儿分工合作，根据自己的喜欢，有的画桥上的车辆，有的画各种各样的鱼，有的画船。有的画树和花，有的画蝴蝶、蜜蜂、小鸟等，画好后把它们剪下了，主题墙“美丽的彩虹桥”完成了，孩子们看着自己的作品，发出阵阵惊叹：“哇！好漂亮的彩虹桥！”放学的时候，高兴地把爸爸妈妈、爷爷奶奶拉到主题墙旁，自豪地介绍哪些是自己画的，自己做的，乐此不疲。 　　活动室是幼儿一日生活的主要场所，教师应有效利用活动室墙面，发挥其记录与宣传功能。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是幼儿留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，幼儿表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图等。 　　二、支持、启发和引导幼儿与环境互动 　　无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据主题目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。班级的低墙面除了呈现主题活动开展的进程，展示他们自己收集的材料或他们的作品外，更是一个动态的环境，要体现幼儿与环境材料的互动。例如，针对小班幼儿生活自理能力较差，我们在低墙面创设“神奇的果树”，幼儿通过摘果子，送果子回家，练习扣纽扣，学会了自己扣纽扣。幼儿升入中班后，在低墙面我创设了娃娃看天气这个栏目，要求每天由一名幼儿观察并用绘画的方式记录当天的天气情况，一周下来用点子卡统计一周的天气状况，参与记录、统计的幼儿在记录表自己名字后面作记号，以保证班上每个幼儿都能参与其中。幼儿通过与环境的互动，观察力、绘画表现力、分析统计能力得到了提高。 　　区角活动是幼儿园教育的重要方式，也是促进幼儿发展的重要手段。我们应根据主题活动需要，创设相应的活动区角，在开展小班主题活动“我爱我家”后，我创设了“娃娃家”，娃娃家里有娃娃、桌椅、床、电话、勺子、碗，还有做饭用的锅、炉子、菜、饺子等材料，娃娃家成了幼儿最喜欢去的地方，通过模仿成人的活动，幼儿与材料进行积极的互动，他们的情感得到了满足。同时，我结合教育主题，有目的地投放适量的区角材料，有助于幼儿保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予幼儿区角活动充分的时间与空间，让幼儿进一步探索、巩固我们的教育活动。如在大班主题活动“身边的科学”中，幼儿通过实验，认识了小灯泡亮了现象，在科学活动区，我有意识投放了电线、电池、灯泡等材料，鼓励幼儿作进一步探究。 　　三