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以实践教学的改革促进高的素质创新人才培养 　　摘要实践环节是高等教育体系中不可缺少的组成部分,本文主要探讨了材料科学工程专业的实践教学改革,提出了材料类专业的专业课程群的实践教学模式,通过专业课程群实验课程独立设课的方式,设计多个与专业知识紧密相关的实验模块,使学生得到专业化的综合实践训练,提高了动手能力和创新能力。 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”中要求各高校应在高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系等方面进行综合改革研究与实践 ,培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。近年来我院在该材料科学与工程专业的人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法方面也开展了深入的教学改革,其中专业课程群实践环节改革在培养学生动手能力、创新精神和创新能力发挥了重要作用。 　　1 国内院校专业课程群实践环节现状 　　我国现有高等学校中约有170所大学设有材料科学与工程类本科专业330个,各学校由于发展的历史不同,形成了各自的特色。课题组采用网络调研、实地考察和与相关人员座谈交流的方式进行了广泛调研。国内各高校对材料科学工程专业实践环节迫切需要教改已达成一定的共识,认为该专业的课程实践环节存在以下问题:(1)传统方式中,各院校在专业课程的教学上大多采用理论教学和少学时的实验相结合的方式进行,这种方式的优点是实验与理论课程同期开设,有助于学生对课堂内容的理解;但弊病也非常明显,其实验项目设计往往局限于一门课程,不利于培养学生综合性和创新性思维。(2)知识结构的拓宽,理论课程学时减少,实验学时也大大缩水,学生没有足够的时间参与实践环节的锻炼,使得课程实验环节流于“蜻蜓点水”。(3)专业课程学习阶段,学生应该更多自主设计实验,动手开展实验获得实验结果,按照单门课程的实验指导规范,学生设计的具有综合性和创新性的实验方案将根本无法通过审核。(4)传统的课程实验多为验证性、演示性或操作技能性实验,无法满足培养高素质创新人才的要求。 　　2 我院材料科学工程专业课程群实践教学现状 　　材料科学工程是一门与工程实际具有紧密联系的学科,在我院该专业的前身为金属材料工程。以前专业课程的教学一直沿用理论教学+实验教学的方式进行,在每门专业课中设置一定学时的实验,由于实验学时少,多为演示型和验证型的实验,且仅限于材料性能检测以及简单的热处理改性方面,很难让学生得到真正的实践锻炼,学生在毕业设计和工作中的实践动手能力依旧非常欠缺,这种情况不仅不适应我院材料学科发展,也很难实现金属与非金属,材料与机械等其它专业的学科交叉、渗透,大大束缚了学生的自主创新性。 　　3 专业课程群实践环节教学改革的思路与实现 　　3.1 打破传统,构建专业课实践教学平台 　　2004年我院开始积极探讨材料科学工程专业课程实践教学改革的途径,经多次调研和研讨初步确定结合我院三级实践教学平台,对第三级“专业实践平台”进行改革,采用“专业基础课实践平台”+“专业课程群实践平台”的方式。为保证学科基础课和专业基础课的学习效果,针对性随课程开设相应的实验项目;专业方向课程在我院往往集中在第六、七学期,考虑专业方向课程中尽量少设甚至不设实验学时,以独立设课的方式将专业方向课程的相关实验整合到课程群实验课程中,增开一门《材料科学工程专业课程群综合实验》课程。 　　3.2 优化实验设备,实现资源共享 　　以往实验资源的配置大多按课程设置,由于条块分割,难以融通,容易导致资源的重复配置和闲置,造成资源极大浪费。学院近年来在实训中心的建设作了较大的投入,实验设施相对完善,实验室管理在逐渐规范,且学院也大力在推进实验室开放工程。“专业课程群综合实验”可充分利用系部甚至是学院各实训中心的各种资源,对原有的按课程设置的实验项目进行大幅度调整和建设,从而优化实验设备资源,提高设备利用率;同时逐步推荐开放式实验室建设来满足更多的学生进行实验研究。实验独立设课的模式还可改变以实验员为主的实验指导模式,采用教师和实验员、不同实验室联合共同指导综合实验,实现设备资源和教师资源的相互融合,发挥优势,共同提高。 　　3.3 多方沟通,确定课程教学模式 　　通过专业课老师之间的沟通,同时参考各实训中心教师的意见,考虑到既要使课程群实践环节符合我院特色,还要兼顾项目实施的可行性。我院材料科学工程学科组最终确立采用“宽、专适度”的课程群独立实验的实践教学培养模式。课程群实验项目按专业方向组织,坚持“理论与实践结合,课程群实践教学与毕业设计、科研项目结合”的原则,充分利用校内实践基地,构建了“认识―训练―创新”逐步推进的专业实践教学模式。 　　3.4 集思广益,设计课程实验模块 　　《材料科学工程课程群综合实验》课程的基本思路是:实验内容