信息技术的环境下大学英语课程整合初探.docVIP

信息技术的环境下大学英语课程整合初探 　　摘 要：文章概述了信息技术与学科课程整合的思想、定义，并通过大学英语课程整合的实验研究，诠释了“营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统教学结构”――“整合”的三个基本属性。 　　关键词：信息技术 课程整合 自主学习 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）01-0073-02 　　 　　21世纪，随着信息技术的迅猛发展和广泛、深入的应用，教育迎来“第四次教育革命”，信息技术为教育创造了无限发展机遇，教育信息化发展进入一个崭新的时代。“强调教育信息化在教育、教学领域中的应用，并要通过这种应用有效地提升教育、教学的质量。一言以蔽之，就是要通过教育信息化实现教育质量的显著提升（或者说，是要通过教育信息化实现教育在质量方面的跨越式发展）”，而教育质量的跨越式发展，只有通过信息技术与学科课程有效整合才能实现。[1] 　　什么是课程整合？为什么要进行课程整合？如何有效地进行课程整合？本文针对如何在信息技术环境下进行大学英语课程整合进行阐述，旨在“抛砖引玉”，引发同仁讨论，希望能够为研究提供一定的参考。 　　 　　一、课程整合的意义 　　 　　1.迎接信息技术向教育提出的严峻挑战 　　世界各发达国家与发展中国家纷纷以其强有力的举措发展计算机教育（信息技术教育），以不失时机地占领教育改革与发展的战略高地。 　　实践邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想，以教育信息化发展促教育现代化进程，瞄准教育信息化这个突破口，抢占现代教育技术这个制高点，努力推进信息技术与其他学科课程相整合，广泛应用信息技术手段，积极探索信息技术与其他学科课程的整合，迎接信息技术的挑战，实现又一次的教育革命。 　　2.培养国际竞争力人才的需要 　　21世纪的竞争归根结底是人才的竞争，具有国际竞争力的人才必是创新型人才，参与21世纪的国际竞争，培养具有国际竞争力的创新型人才是时代赋予教育的使命，教育信息化，尤其是高等教育信息化，能够加快人才的培养，有利于创新型人才的培养。大学外语教学是高等教育的一个有机组成部分，是当代大学生综合素质培养的重要组成部分，英语应用能力是当代大学生了解、欣赏、尊重外国文化，参与国际事务，获取信息进行科学研究，成长为国际竞争力人才的基础。我们都清楚地意识到：语言环境对于语言学习是非常重要的，因此，我们要在信息技术环境下构建语境，进行大学英语课程整合。 　　通过信息技术与大学英语课程的整合来营造一种全新的信息化英语教学环境，这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而造就21世纪高素质、高水平、高层次的具有创新精神、国际意识和国际竞争能力的人才。 　　 　　二、课程整合的含义 　　 　　“整合”一词，来源于英语的“integrative”，意思是“使……结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。[2]本文所谈的“整合”是“课程整合”，更为确切、完整的表述应是“信息技术与学科课程整合”。 　　基于上述认识，“整合”的定义（内涵）是：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性 　　变革――由“以教师为中心”转向“主导－主体相结合”。[1] 　　 　　三、课程整合的实施 　　 　　大学英语课程整合作为大学英语教学改革的一种尝试，在大学英语教学改革这项复杂的系统工程中，需要进行深入的研究、大胆的探索，需要广大教师和学生的积极参与，于是，我们从“授之以渔”的教育目的出发，利用学校各种信息技术环境，努力营造信息化教学环境，发现大学生英语课程整合的切入点，“课内－课外”有机结合，开展教师指导下的学生自主学习、协作学习，变革传统教学结构，实现进行信息技术与大学生英语课程整合所要达到的目标――培养21世纪具有国际竞争力的创新人才。 　　1.课程整合的实施原则 　　（１）要以建构主义理论为代表的先进教育理论为指导； 　　（２）要紧紧围绕“主导－主体相结合”新型教学结构的创建来进行整合； 　　（３）要运用“学教并重教学设计”理论方法来进行课程整合的教学设计； 　　（４）要重视信息化学习资源的搜集与开发（包括资料类和软件类这两类学习资源的搜集与开发），这是实现课程整合的必要前提； 　　（５）要结合大学英语课程的特点建构易于实现“主导－主体相结合”教学