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信息技术的环境下小学数学生活化的模式的研究 　　摘 要：文章对信息技术环境下小学数学生活化作了解释，阐述了信息技术环境下小学数学生活化所呈现的效果及功能，探究了信息技术环境下小学数学生活化的教学模式，并提出在实施的过程中对老师和学生的一些建议。 　　关键词：信息技术；小学数学；生活化；模式 　　“信息技术”是一个广泛的概念，包括CAI、FLASH课件技术、录音录像技术、计算机网络信息等，可以是某项技术的综合运用，也可以是多种技术的有效结合。“小学数学生活化”将学生生活与数学教学有机地结合起来，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　一、 信息技术环境下数学生活化的作用 　　（一） 激发数学学习兴趣：在传统的教育环境下，数学教育忽视了对学生学习兴趣的培养，轻视了数学与生活的联系，过于注重对学生演绎能力的培养，大量枯燥乏味、脱离实际的问题使很多学生失去了学习兴趣。如何提高学生的数学学习兴趣？数学生活化就是一条有效的途径。 　　（二） 培养抽象概括能力：抽象概括包含抽象与概括两个密不可分的阶段。数学中的概念、性质、定理、法则以及数量关系等，都是抽象概括的产物。在数学中，抽象概括能力是数学思维能力的体现，也是良好的数学素质的必要条件。 　　二、 信息技术环境下小学数学生活化的类型及存在的问题 　　（一） 课堂演示式教学模式：与传统意义上的课堂教学方式相比，课堂演示式教学具有的优点是：老师给学生讲解了教学重点难点后，让同学们收集相关的资料并分析整理；由此，在主动学习的过程中，不但能对所学知识理解地更全面，更深入，也学到了处理信息的能力，比如查找、筛选、归纳、概括、编辑等，而且培养了自学意识。例如，在义务教育课程实验教科书第七册中《角的度量》，教学的重点和难点是“掌握角的度量”，老师在黑板上的演示让学生无法清楚地看到。为了解决这个问题，量角器的使用方法可以通过flash动画演示。结合老师的讲解、演示，帮助学生了解楚角的概念，提高教学效率。 　　（二） 情境互动式教学模式：传统的数学课堂中，通过具体情境中抽象的知识反映其“本质”，是概括性知识的学习，和现实情境是脱离的，但是学习的结果却对应到了各种真实的情境中。如何让教学方式更能吸引同学，感染同学呢？利用信息技术，在课件中设置图文并茂的内容，将现实情境生动逼真地展示出来，就可以积极主动地将学生带入角色，实现了学习对象的生活化、情境化，提高学生的学习热情。 　　例如在学习“轴对称图形”时，借用信息技术，出示京剧脸谱，让学生仔细观察，脸谱的左右脸一样吗？同学们会发现脸谱有的是对称图形的，有的是不对称图形。对称或不对称可以使人产生美感，在日常生活中经常看到的，让同学们相互讨论一下有哪些呢？教师通过现代信息技术，在课件中插入多媒体，播放京剧唱腔的音乐，同时，PPT中展示脸谱的图片。这样，学习目标就很鲜明地展现了，从而调动了同学们的“学”，进而抛出问题“脸谱设计有何不同”，课堂气氛也被充分调动起来了，从而激发了学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。 　　（三） 通过现实例子，理解知识：小学生的思维是直观形象的，数学教学中，要将他们逐步引导到通过抽象逻辑的方法思考问题。因此，用现实生活中的例子证明数学问题，便于小学生接受，达到事半功倍的效果。 　　例如，著名的数学教师潘小明在进行“圆锥的体积计算”的教学时，先提出问题，等底高的圆锥体积与圆柱体积之间有什么关系？这是小学生无法用已有的知识解决的。潘小明老师借助教具，用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系，而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1/3Sh。 　　三、 对实施信息技术环境下小学数学生活化模式的建议 　　数学知识来源于生活，教师应积极创造条件，建立教学中生动、有趣的生活情境，鼓励学生在生活中发现数学问题，目的是使教学效果达到最佳效果。但是在具体的实施过程中，也需要注意以下问题： 　　（一） 适当使用信息技术工具：通过信息技术进行教学时，要根据教学内容设置如何利用多媒体，如果对完成教学目标不明显的就不用或少用。多媒体教学并不是越多越好，有时会适得其反。所以，要通过“简单”的多媒体，达到良好的教学效果。 　　（二） 转变教学观，提高数学教学方法：教师在教学过程中，需要全面了解多媒体信息的结构、特点等，这样在教学过程中才能选择合适的媒体，和教学内容结合起来进行教学。另外，随着信息技术的发展，教学理念也在更新，教师也需要通过新的理念和思想指导多媒体教育技术手段的应用。 　　（三） 创设情景，鼓励学生将所学到的知识运用于生活中：在教学中，通过创设生活情境，比如语言、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等方式，沟通数学与生活的联系。例如，教学小数加减法，可出示价格表：一块橡皮