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体校英语口语教学的探讨 　　【摘 要】体校生英语表达能力的培养一直是英语教学中的难点。本文主要从教与学两个方面分析了体校英语口语教学的问题，并对如何提高学生英语口语水平提出了几点建议。 　　【关键词】体校 英语口语 教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）07－0094－02 　　 　　口语相对于书面语言而言，是有声的语言，是语言的输出或释放的过程。运用口语交际是人类所特有的活动。语言教学中听、说、读、写四项基本技能缺一不可。随着我国体育事业的不断发展，越来越多的体育人才走出国门参与国际赛事，很多运动员在比赛、裁判及与外国人交往时，深感口语的重要。体校学生一般都是优秀运动队的后备人才，加强其在校期间的英语口语学习显得尤为重要。 　　一 体校英语口语教与学的问题 　　在体校英语口语教学中，我们经常遇到这样的问题：很多学生作业都不错，考试也还行，就是不喜欢发言；一些学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，很多学生心里想得挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐。诸如此类现象普遍存在，深层原因在于英语口语教学实践的不足。 　　1．英语口语学习环境不够完善 　　学生在讲汉语的群体中学英语，一般不存在交际的需要，所以他们缺乏紧迫感。同时，由于学生体育训练时间较多，英语口语的学习和锻炼机会更少。正因为如此，需要尽量创造好的英语教和学的环境，迫使学生开口说英语来促进学习。就目前多数体校的英语教学情况来看，课堂仍然是教英语和学英语的最好场所，但教师往往不能坚持全用英语授课，一是怕学生听不习惯、听不懂；二是怕影响学生笔试成绩；三是认为体校学生英语底子薄，没必要。从而多用传统的中英文双语教学，使学生对母语――汉语的依赖性大，习惯用汉语的思维、语法去学习甚至翻译英语。长此以往，学生的英语听力、语感、口语表达很少得到锻炼，不能体会英语口语对于交际的重要性，传统的英语教学不能提供和创造学生说英语的语言环境，学生常常习惯于用汉语提问，缺乏环境，很少去思考、尝试用不同的英语语句表达，很难提高英语口语交际能力。 　　2．学生学习英语口语积极性不高 　　一方面，培养英语口语表达能力必须通过大量的反复练习和实践，而目前绝大多数体校学生英语学习时间偏少，有些班级学生人数过多，且学生英语水平参差不齐，教师很难组织有效的口语训练活动，学生实践机会少，口语表达能力自然难以提高。 　　另一方面，像大多数初高中学生一样，体校学生受母语思维习惯影响，许多初中生往往会按照汉语逻辑口头表达英语词句，结果经常出错再加上体校学生存在“重体轻文”的现象，在学习英语口语时没学就感到困难。在这样的情况下，学生的自信心屡屡受挫，从而对开口讲英语产生惧怕心理；口语表达时显得更为焦虑和紧张，又反过来严重影响他们的正常思维和连贯叙述，导致了学生学习兴趣不高，并造成了恶性循环，这是体校学生英语口语教学整体效益难以提高的重要原因。 　　3．教师不能正确引导学生口语表达 　　犯错误是语言学习过程中必然的现象，学生总是在不断犯错误中学会语言的。学生在自我表达时，教师往往高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上出现差错，就马上打断纠正，这种见错就纠的教育方式，打断了学生思路，影响了学生完整表达，挫伤削弱了学生独立说英语的信心和兴趣，长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确与否；其次，有些学生总觉得自己的英语基础差、语音语调不标准，怕开口，产生畏难情绪，渐渐地失去口语表达的勇气。再次，体校学生的英语水平较差这是事实，但是有些教师把这个作为学生口语成绩不能提高的理由，认为学生学得吃力，自己也教得吃力，对学生有种放任的思想，并没有想方设法提高学生的口语表达。因此，教师在评价学生交际中的语言错误时，不注意策略、不讲究方式方法，会使学生产生畏难情绪，挫伤其积极性，产生心理焦虑，使学生不能获得成功的体验，不会增强口语表达的自信心和愿望。 　　二 加强体校学生英语口语教学的建议 　　1．转变英语教学观念 　　传统的英语教学方式不但让学生体会不到学习英语的乐趣，反而会使其在心里压抑着一种反抗的情绪。一旦他们的目的达到，就会把所学的忘得一干二净。持这种学习观念的学生是无法把英语学好的。因此，转变学生的学习观念是学好口语的第一步，因为只有思想转变了，才会付出相应的行动。所以教师应该慢慢地引导学生，让他们意识到学习英语并不是没有用，底子薄也可以学好。通过语言这个工具，可以了解其他国家的传统文化以及国际赛事规则，更好地跟外国人交流，在国际比赛中不被动，为取得更好的比赛成绩而服务。 　　2．提高学生学习热情