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体校英语教学校本化的改革探索 　　摘要　如何提高体校英语教学水平一直以来都是一个难题，体校的英语教师应该不拘泥于大纲和教材，而是从学生实际出发，对原有的教学模式进行改革，为体校英语教学闯出一条新路，进行大胆的尝试和探索。 　　关键词　体校　英语教学　校本化　改革 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　1　对“教学校本化改革”的理解 　　时下，很多学校和学者都在倡导和研究“校本化教学”。通过学习，笔者认为，“教学校本化改革”的含义应该是：改革现有的教学模式，使之更适应学校学生的实际。改革的基地是本校，改革的对象是现有教学模式，改革的主体是本校教师，服务的对象是本校学生，改革的目的是提高本校某一学科的教学效果。 　　2　体校英语教学现状呼唤校本化改革 　　学校性质决定工作重点。作为运动训练专业的中等专业学校，体育运动学校担负着为体工队和高校输送高水平体育后备人才的任务，其性质决定了体校工作重点是提高体育训练水平，很难真正做到“读训并重”，因为主管部门对学校的考核尺度就是输送人数、金牌数、比赛总分。 　　学生出路决定课程模式。上世纪，体校承担小学体育师资培养的任务，招收的学生文化基础比较整齐，毕业生可直接分配到小学体育教学岗位，所以体校这种师范培养模式与普通高中相比，具有较大优势。而1998年后，随着大中专院校学生分配制度的打破，体校的优势不复存在，失去了原有的吸引力，给招生带来困难。为了能使更多的学生能通过考大学（高水平和对口单招）谋求更好的就业出路，体校对原实施性教学计划进行了调整，采用了普高的模式，沿用至今。英语教材先后使用了国标高中英语和牛津高中英语，这些对普高学生来说都是很难的教材，完全脱离体校学生薄弱的基础，毫无吸引力。加之体校的学习氛围不够浓厚，教学条件和教学时间无法完全保证等原因，学生的英语成绩一直难以提高，英语成了难教难学的科目。 　　因此，为了不致使英语成为学生升学中的“鸡肋”学科，体校英语教学亟待改革。 　　3　英语教学校本化改革的探索 　　体校英语校本化改革可以从下列几个方面落实： 　　3.1　重新理解教学任务的含义 　　不少老师在撰写教学总结时往往都这样说：“在自己的努力和同事的帮助下，我圆满完成了本学期教学任务。”这里的教学任务多半是指教学大纲规定的教学量，比如：高一第一学期完成必修1、2的教学。笔者认为，在面对基础普遍薄弱的学生时，教者首先考虑的不是教完几篇课文、几册书这些表面的“量”的问题，而是多问问自己这样的问题，比如：我在多少程度上培养和维护了多少学生对英语这门学科的兴趣？因为兴趣决定和影响了学生的继续学习乃至终身学习。再比如：我让学生真正学到的知识有多少？因为教育不是计件的，衡量你教学质量的不是你教过多少学生和你教完几本书。如果一位老师在课堂上不管学生能否听懂，只顾完成自己所谓教学任务，必然导致学生越来越厌学。很早就有专家提出：“教，是为了不教。”换言之：教学的任务是为了不再教学。怎么理解呢？一个负责任的老师应该是努力培养学生对这门功课的兴趣，教给他们正确的学习方法，让他们在离开老师的时候能自主学习。 　　3.2　转变评价机制 　　单一的传统评价模式。传统的评价模式往往是期中期末考试决定学生一学期的学业成绩，对老师来说，这种模式简单易行，但它忽视了对学生学习过程的评价。对英语基础本来就不好的体校学生来说，他们很害怕考不好，因为高中阶段正值学生青春期，学生爱面子是很正常的，一旦自己的弱项暴露给了老师、家长和同学，会觉得很丢面子，进而产生挫折感，对老师产生抵触情绪，对英语学习失去兴趣。 　　弱化终结性评价，注重多元化的形成性评价。关于形成性评价的意义和运用，笔者曾在《中小学英语教学与研究》2001年7月第一版的《发挥形成性评价在英语教学中的作用》中有过具体阐述。形成性评价更注重对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习品质、学习毅力等的评价，教师通过设计出的《学生形成性评价表》详细记录学生在课堂表现、作业、背诵、进步或退步幅度等的动态表现，平时成绩来源于形成性评价，并加大平时成绩在整体评价中的比重。①如果老师能巧妙地运用形成性评价，在课堂上创造出宽松的氛围，对学生取得的进步及时给予肯定和表扬，就能调动学生参与课堂、参与学习的积极性，让学生重拾对英语的兴趣，建立学好英语的信心。 　　3.3　灵活选用教材 　　跳出教材的束缚。现在，通过对口单招进入高校学习是大多数体校学生的出路，所以整体采用普高教学模式也是适应形势需要。但，实践证明，我校曾使用过的高中英语教材对体校学生来讲难度太大，使英语教学陷入进退维谷的境地。后来，通过组内会商，达成共识，我们大胆地放弃《牛津英语》的使用。 　　采用《新概念英语》作为主教材。第一学年采用《新概念英语1》给学生打基础，因为它