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以课题的研究为抓手,实施课堂教学的改革 　　2008年3月,我校“分切块,自主探究”课堂教学模式被立项为华东六省一市教育学会“十一五”规划课题,经过两年的探索与研究已经形成了具有我校特色的教学模式,为课堂教学改革提供了新的思路,为打造高效的课堂提供了一种途径。 　　“分切块”是指把不易掌握的大块整体知识分解成容易掌握的小块、片段知识,便于学生掌握。这是利用化整为零的思维方式,采用“分割法”或“分点掌握”的操作途径,这是心理学中知识迁移理论的一个应用。 　　“自主探究”是指学生在教师引导下有目的地主动地对相关知识进行了探索和研究。 　　我校以此课题研究为抓手,努力打造高效课堂教学模式。 　　 　　一、评课标准的导向性 　　 　　要想实施一种新模式,首先要从评价体系即指挥棒入手,最先从便于量化的方面作硬性规定,再逐渐向更高的标准和目标迈进。 　　 　　我们把评价作为手段和进一步提高的阶梯,在这种评价体系硬行要求下,“分切块、自主探究”教学模式才能在各位教师心目中逐渐提高认识。 　　 　　二、基本环节的原则性 　　 　　1.经过各年级备课组认真细致的研讨,确立了“分切块、自主探究”教学模式四大步骤: 　　(1)科学分块,化整为零;(2)习题(问题)引导,自主探究;(3)当堂反馈,矫正归纳;(4)训练巩固,形成记忆。 　　2.确定“分切块、自主探究”教学模式的五个理念: 　　(1)让课堂成为学生快乐学习的地方;(2)让学生在参与中学习;(3)让学生在主动探索中学习;(4)引导学生在学会学习中学习;(5)让学生带着理想和目标有目的地学习。 　　3.“分切块、自主探究”教学模式对教师的四方面要求: 　　(1)对切块的分割科学有效,问题引导要抓住知识点的关键和核心;(2)学生能讲的教师固定不讲,学生能做的教师绝不代替;(3)以多种形式开启学生的智慧,经常改变教学方法;(4)对学生在课堂上的成功多给予鼓励,学生学习中的错误让同学帮助改正。 　　4.“分切块、自主探究”教学模式对学生的四方面把握: 　　(1)让学生自主学习但有宏观把握;(2)让学生主动参与但不违背规则;(3)让学生展示自己但不放纵自己;(4)让学生体验乐趣但又参与竞争。 　　5.分切块、自主探究模式的三个要素: 　　(1)教师引导是关键;(2)把课堂的主角真正让给学生;(3)小切块与大切块既相对独立又相互联系。 　　 　　三、备课程序的规范性 　　 　　根据科学调研、组内探讨、讨论归纳,备课程序最终确定为:根据考纲、课标确定教学目标→科学分块、对学生进行分组→前置习题的选择,形成共案→根据不同班级学生特点,确定指导自学的方法→注意归纳每切块内知识要点,选择好相应的巩固训练题、变式题→规划各教学环节,形成个案→教后记、教学体会或思考。 　　 　　四、教学练兵的常态性 　　 　　为了使“分切块、自主探究”的教学模式尽快被教师熟悉应用,早日展现它的科学有效性,每周均开设3---5节校内公开课,每学期组织一次新模式课堂“三大系列”活动(即大练兵、大评比、大研讨)。优秀教师示范课、青年教师汇报课等各种形式与新模式紧密结合,取得了很好的教学效果。 　　经过两年的实践,各门学科的“分切块、自主探究”的学习模式基本确立并已成型,在县教研室的支持下,于2009年3月向全县高中开设“分切块、自主探究”观摩课,共展示语、数、英等11门学科的13节课,全县有120多位外校教师观摩,从反馈的情况看,效果良好。以后每年举办一次。 　　 　　五、总结反思的阶段性 　　 　　每学期一次阶段小结,并将教师的教学反思、优秀教案、优秀论文等分别汇编成册。在近两年实践中,“分切块、自主探究”的学习模式不断发展和完善,现已初步形成一种具有我校特色的教学模式。随着这一模式的不断深化运用,学校的教育教学质量有了明显的提升,并有多篇课改论文在省级刊物上发表。 　　 　　六、激励措施的保障性 　　 　　为了使新模式得到更深入、更彻底的贯彻落实,我校采取了一系列激励措施加以保障。 　　1.教科研奖励方案中作为最重要的一个奖项。 　　2.利用《都梁中学报》和宣传橱窗进行舆论引导。 　　3.在评优、评先、职称晋升中作为一个重要的参评指标。 　　4.积极推选新人,培养他们成为教坛新秀、骨干教师和学科带头人。 　　5.加大资金投入,变“投资”为“投智”。 　　 　　七、课堂改革的实效性 　　 　　教师方面:教师进行教学研究的意识增强了。教师由原来的多讲逐渐转向少讲;由原来的泛讲逐渐转向精讲;由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者;由原来的对学生主讲信心不足到信心充足;教师的功夫由课内移向了课外。 　　学生方面:学生的学习积