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以的设计显骨肉丰润 因的方法成形神兼备 　　摘要：“骨肉丰润”是指教学内容主干虬健清朗，枝叶映衬和谐；“形神兼备”是指教学方法灵活精彩，课堂气氛融洽活跃。“骨肉丰润”由设计而起；“形神兼备”因方法而成。 　　关键词：“骨肉丰润、形神兼备”教学模式；教学内容；教学方法；显效 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0105-02 　　在新一轮课改实践中，笔者努力探寻、竭力完善“骨肉丰润、形神兼备”的显效课堂教学模式。“骨肉丰润”是指教学内容主干虬健清朗，枝叶映衬和谐；“形神兼备”是指教学方法灵活精彩，课堂气氛融洽活跃。“骨肉丰润”由设计而起；“形神兼备”因方法而成。追求“情感、情境、情趣等感性因素和文理、学理、道理等理性成分”，“人文性”和“工具性”并存是显效课堂教学模式的特征。下面以《曹刿论战》公开课的实例来探求语文课堂教学模式： 　　一、教学理念 　　课内知识与课外拓展结合，注重教学资源的开发利用；小组探究讨论与激辩，注重学生的独立性和创造性；教师引导启发与学生理解分析，注重师生互动的多元发掘；营造气氛调动情绪，注重学生情感的体验和精神的成长。凸显学生主体地位，激疑、激趣、激情、激发探究的个性欲望；凸显学习自主、合作、探究和体验，教师的“教”为抛砖引玉，烘托突出学生的“学”。 　　二、教学目标 　　1．温故知新，巩固文言文的基础知识，体现语文“工具性”的理性本质：①古今异义；②词性活用；③通假字；④一词多义；⑤虚词；⑥句式。 　　2．增加信息密度，扩展教材外延，延伸至生活的层面，鲜活语文的生命：①战争文化；②文题探究；③人物点评。 　　3．在丰厚坚实的知识基础上，熏陶渐染，逐步形成的兴趣爱好、思想情感、审美鉴赏、气质修养等品质结构，体现语文“文学性”的感性特点：①曹刿的形象；②观点碰撞——我眼中的鲁庄公，昏君乎？ 明君乎？③写作特色。 　　4．中考真题训练，及早熟悉考试题型，体现教学的实用性：①比较阅读；②中考真题测试。 　　三、教学侧重点：人物形象的分析与激辩 　　四、教学方法 　　1.利用背景音乐“英雄惺惺相惜”营造战争年代氛围，让学生融入情景。 　　2.精心准备PPT课件，图文并茂既增加容量又吸引注意力。 　　3.教师作引导铺垫与启发，学生积极开展研讨学习。 　　4.小组探究讨论、不同阵营激辩。团体发言与个人发言。 　　5.动态研讨回答问题与静态中考真题测试。 　　五、教学形式：分小组团团座学习研讨，全员参与发言，各抒己见、百家争鸣 　　六、教学学时：第二学时，一课时（40分钟） 　　七、教学过程：（《曹刿论战》公开课PPT内容以不同字体识别） 　　1.温故知新（团体发言）。 　　①古今异义：肉食者鄙 、牺牲玉帛、小大之狱、虽不能察、再而衰、忠之属也 　　②词性活用：福、鼓 　　③通假字：徧 　　④一词多义 ：间、从、故、安、加 　　⑤虚词：以、之 　　⑥句式：（1）判断句：夫战，勇气也；（2）省略句：再而衰；（3）倒装句：何以战？ 　　2.战争文化（个人积极发言）。 　　①说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。 　　②《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？ 　　③“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪部描写战争的著名小说？ 　　3.文题探究（个人积极发言）。 　　哪个标题更恰切?说说理由：①《长勺之战》②《曹刿论战》 　　4.人物点评（激烈讨论，百家争鸣，教师引导辩证分析人物）。 　　①人物形象各抒己见：我心目中的曹刿是一个（　）的人，因为( )。 　　②观点碰撞：我眼中的鲁庄公，昏君乎? 明君乎? 　　5.写作特色（小组讨论后代表发言）。 　　6.比较阅读（团体发言）。 　　宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。 　　【注释】（1）泓：泓水；（2）既：尽，完了；（3）济：渡过；（4）司马：统帅军队的最高长官，指子鱼。 （5）陈：同“阵”摆好阵势。 　　①翻译：彼众我寡，及其未既济也，请击之。 　　②“齐师败绩”与“宋师败绩”各自的原因。 　　7.《曹刿论战》中考真题测试（五分钟内完成）（另外用纸质测试卷） 　　八、教学感悟 　　第一，“骨肉丰润”由设计而起。“削枝强干、精讲精练”才能使教学内容主干虬健清朗；“纵横捭阖、旁征博引”才能令枝叶映衬和谐。 　　本课时教学设计定位“主干”为人物形象的分析与激辩。探究型问题设计，学生个性化解读，探究的广度和深度达到教师意想不到的境界。例如沈峻弘评价鲁庄公：他的“厚黑学”利用得真厉害，能容忍一个比自己聪明得多的臣子，能纡尊降贵让曹刿与自己同乘战车，更能不耻下问请教战略战术。真是非同凡响