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以课题的研究促有效教研 　　开展课题研究是促进教师专业发展的重要途径。为了引领广大教师通读教材、梳理教法、研究评价，我们开展了“小学数学情境串教学法”课题研究，积累了点滴经验。下面结合研究过程，谈一谈以课题研究为抓手，有效开展教研活动的具体做法。 　　一、基于教材的研究内容 　　基于教材开展课题研究是理解教材、用好教材、完善教材的保证。我们把课题分成三个大方向，设教材组、课堂教学组、评价组。 　　1.研究教材 　　研究教材，一是做好验证工作，从编写体例、呈现方式、文化内涵等多个角度进行验证，积极挖掘教材的亮点，并发挥这些优势，积累教学经验；二是做好创编工作，针对教学内容的安排、教学素材的选取，从教材结构、情境设计等方面创新教材的呈现内容，以更好地符合当地的特色、适应本地学情。 　　2.研究课堂教学 　　首先分板块、分领域研究教材的编写特色，接下来思考教材为什么这么编写，对课堂教学有怎样的启示，最后提炼出这一类教学的基本流程及教学策略。 　　比如，通过对教材“自主练习”的研究，我们整理出练习课教学的基本流程；通过对教材“回顾整理”的研究，我们形成了复习课教学的基本流程。对于新授课的教学，我们按照课标中的“内容标准”，研究了十类教学内容的基本流程。像概念教学、计算教学、规律性质、解决问题、测量教学、统计教学是多年来小学数学教学领域中常见的内容，还有课程标准新增的教学内容，如图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等。 　　3.研究教学评价 　　结合教材的使用，我们把过程性评价与课堂教学、作业讲评、单元回顾、单项抽测等结合在一起。以单元回顾为例，我们引导学生从所知、所会、所惑三个方面做好每个单元的回顾梳理：总结“所会”，享受学习成功的快乐；总结“所得”，形成学习的基本技能；总结“所惑”，明确学习的提高方向。 　　对于终结性评价，我们倡导结合现实情境考查学生一个阶段的学习情况，这使得情境串理念下的终结性评价不再是单纯的一张试卷。在形式上更贴近学生生活，强调生活化；设计上更具童趣，凸显人性化；内容上既注重知识技能的考查，又关注学生的学习过程和方法。 　　二、条块结合的研究模式 　　为了保证课题研究扎实、有效地开展，我们在机制上采取了“条块结合，兵团作战”的管理模式。这样的管理网络实现了同一子课题间的纵向深入发展，同时又实现了不同子课题间的横向交流。 　　1.以子课题研究为“条”的管理 　　承担同一子课题的学校通过竞争产生组长学校，由区级教研员担任组长，负责整个子课题的研究、管理工作。不同区市间同一子课题学校结成市级课题研究协作体，实现协作体学校间的协调发展，形成以子课题研究为主的管理。在总 课题组的引领下，各子课题组举行教学研讨、交流活动。 　　2.以区级课题组为“块”的管理 　　经过市级课题实验学校的先期探索，积累了一定研究经验后，各区又吸收了一大批区级课题学校，加入课题实验推广校的行列。各区的课题学校，研究范围涵盖各个子课题。在区教研员的带领下开展研究，形成了以区为块的管理网络。特别是在市总课题组召开综合研讨活动之后，各区能快速跟进，迅速召开本区市的研讨会，及时传达市级课题研究动态。 　　三、持续不断的研讨活动 　　课题研究能否得到各区市、学校和教师的认可，研讨活动的数量和质量就显得尤为重要。总课题组引领开展的研讨活动有以下几个特点。 　　1.及时明确研讨方向 　　只有总课题组提出了相关研究方向，各区市、各子课题组才会明确要求，才能自上而下地开展相关研讨。几年来，总课题组坚持“全面规划，稳步推进”的方针，重视课题研究的前期规划、中期指导、后期延伸，举行了各子课题的研讨会，明确研究方向。广大教师对课题的认识由陌生走向熟悉，由感性走向理性。 　　2.切实推广研究经验 　　各区市教研室通过设立课题协作体、研究中心组、实验学校等方式，着力于教学的专项研究、问题研究，广开教研资源，为各实验学校提供理念上的引领。特别是通过开展特色教研，拓宽了课题研究的内涵，增强了教研活动的针对性和实效性。总课题组通过召开现场会或经验交流、信息快递等方式将这些研究内容和成果及时加以推广，供全体实验学校借鉴。 　　3.研究结合热点问题 　　教研活动要把握好重点工作。一方面要与市教研室的整体教研计划一致，这样才能使学科的教研工作推动整体的教研水平；另一方面还要了解上级教研室小学数学学科的教研计划，这样才能够把握学科的教研方向并做到先期研究，力争早出经验。 　　教研活动还要把握热点问题，比如减负。近年来，总课题组也把减负纳入课题研究中，在“情境串教学法”的后续研究中，专门设立了“作业习题”课题组，研究习题创编，设计高效作业，并在全市范围内召开了作业改革现场会。 　　4.活动实施各个击破 　　同一主题的研讨活动