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以课题的研究为载体 促进教师专业成长 　　教学反思，是对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，发现教学问题，并积极寻求多种方法加以解决的过程。 　　《中学地理教师教学反思能力的培养研究》课题研究以福州教育研究院地理科高中新课程教研培训为契机，以“福州市教学开放周”为平台，通过“福州高中地理新课程交流平台”的载体进行网络研讨反思。参与课题实践的学校有福州七中、福州教院附中、福州二中、福州外国语学校、福州三中金山校区、福州华侨中学等近二十所学校（附录http：///userlog21/134200/index.shtml“福州高中新课程交流平台”）。 　　课题研究立足校本教研，将校本教研、校本培训、校本研修紧密融合，以研带训、以训促研、研训结合，使教学反思课题研究有力推动教师专业成长。叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 　　一、校本教研是专业成长的基石 　　《中学地理教师教学反思能力的培养研究》课题建立在教与学的基础上：教学设计、课堂教学、课后小结，整个教学活动本身就是一个具体的反思过程，在教学实践中结合课题研究，水到渠成。 　　1.校本教研是课题研究的基础 　　“反思能力”课题研究是以改进学校教学实践、解决教师自身所面临的实际问题为目标。福州市属学校每学期都有各级别的开放日，由教研组内教师准备公开课。例如福州二中“等高线地形图”的公开课，将“反思能力”课题研究贯穿于教学实践全过程，前期学科组组织集备，学科组每位教师都主动参与、平等交流，组内教师积极互动、共同发展，从教材处理入手，分析教学问题和确定教学目标，任课教师通过试教试讲，广泛听取意见，经省教研室、市中心组等专家的点拨，对教学过程进行反思，改进教学策略，力求教学能达到有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果。 　　“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教学反思课题研究以“公开课”作为校本教研的支撑点和着力点，让课题研究的问题从教学实践中来，解决的思路到教学实践中去找，论证的素材取自教学实践，应用推广再回归教学实践。 　　2.课题研究进一步夯实校本教研 　　课题研究是一个“实践→反思→研究→实践”的过程，以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以教学实践为目的，搭师师互动的平台，建构课题研究氛围，有利于教师激发出有效的反思智慧。 　　“反思能力”课题研究进一步深化校本教研，让教师以研究者的身份参与到教学研究当中，有效构建校本教研的制度化，如学科集备要结合培训、自主式的专题研修、教学示范的“传、帮、带”、常态听课中的有效评估等环节，达成“自我反思，同伴互助、专家引领”的状态。 　　校本教研不仅可以交流经验、优势互补，还可以优化教学程序，促进教师在教学研讨中发展，在课题研究中成长，教学水平和科研能力共同进步。2007年12月，曾立群地理名师工作室以“新课程背景下的教师专业成长”为主题，以福州三中金山校区为校本教研基地校，率先启动“名师进校教研”。活动包括：福州市地理名师工作室与青年教师签定师带徒协议；“同课异构”的教研活动；面对青年教师的“新课程背景下的教师专业成长”专题讲座；面对高三文科毕业班学生的“高考地理复习策略”讲座等内容，都是对校本教研的深化。（如图1） 　　图1 名师进校教研 　　二、教学反思是专业成长的必由之路 　　《中学地理教师教学反思能力的培养研究》课题研究，在教学实践中进行课题研究，在课题研究中完善教学，要求教师不断地进行反思行动，不断地提高自身的教学水平，通过教学反思使教师教学的有效性在课题实践操作中得以提高。 　　1.课题的行动研究依托教学反思 　　教育行动研究，指教师为提高对教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思行为。 　　从课题教学实践看开放日的公开课教学，教师是学校教育教学的主体，每位教师都经过备课→教学实践→反思等三个环节的循环提升，可以提炼为教学行动研究模式（如图2），在探索中提升教学实践合理性，提高教学的有效性。 　　通过交流平台的载体，所有听课的教师也都积极评议探讨。针对“等高线地形图”公开课，网络研讨参与达284人次，31篇跟帖，如：“郑老师的课让人受益匪浅，对于等高线的分析很透彻，综合性比较强，对于我们一般校来说不是生搬硬套，而是选择一些适合本校的精华”，“总体来说这节课是比较成功的，上课语言流畅，思路清晰，但是从课堂效果来看，师生交流较少，老师讲授太多，课堂容量太大，学生的活动时间比较少。一点思考：学生活动是不是一定是学生相互讨论，动手才叫做活动？思维活动算不算？评价一堂课好不好，学生活动多不多难道只能从师生互动学生讨论的时间和活跃程