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优化作业的设计 提高课堂实效 　　目前，基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，减负增效的呼声也一浪高过一浪。怎样在课时相对减少而内容难度并不降低的情况提高教学质量，对我们的英语教师和英语课堂教学提出了更高的要求。怎样组织教学才能更好地贯彻新《课程标准》的精神，更易于为学生所接受？怎样设置情境才能使课堂活动水到渠成，既能让好生“吃饱”，又能让后进生“吃好”，还能突出学生的主体地位，提高学生的积极性呢？我近年来进行了以下探索，取得了较好的教学效果。? 　　一、 根据不同的课型，布置形式多样的作业，从而促进学生听、说、读、写的综合英语运用能力。? 　　1. 课前的听说读写。各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。要想更加有效的初步扫除下一步学习中的语言障碍，只有在课前自己进行单词过关。所以学习新课前我都要求学生听英语录音磁带、进行仿读；还要求学生划出课文中的新词，把新词意思写在课本上，做到能读、能写、知道其词性、词义及用法；通读课文后，再对课文进行精读，找出自己认为是重点、难点的内容；我还根据不同的课型设计了一些预习检测题，让学生在预习后自我检测预习的效果，在获得成就感的同时发现问题。下面以7B Unit1 Reading――Homes around the world为例，我布置了以下的预习作业。? 　　（1） 在课文中划出下列新词汇：? 　　balcony， beach，wooden，ladder，sitting room，share，flat，while，quiet等，并根据音标读一读，不会读的请在书上用铅笔圈起来，把新词的意思写在课本上。? 　　（2） 试着尽可能大声的流利的通读全文，在读不通的句子下做出记号；并尝试划出文中的重点句型。? 　　（3） 课前预习自测题：根据课文内容回答下列问题：? 　　A：Where is Stephen from?? 　　 Which is Stephen?s favourite place? Why?? 　　 B:Where does Madde live?? 　　 How does Madde get into her wooden house?? 　　 C：Where is Neil from?? 　　What is Neil?s favourite room?? 　　What does Neil?s mother do in his favourite room?? 　　D:Where does Anna live?? 　　Who shares a bedroom with Anna?? 　　How are Anna?s neighbours?? 　　教育心理学认为，为培养学生的阅读能力，要求学生事先具备一定的词汇与语法技能。因此，大部分生词的读、写都应在导入新课之前，力求学生能大致地将文章读出来，而在课堂上只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。朗读的环节必不可少，而且要鼓励学生大声地读。在读的基础上，一系列与课文内容相关的问题出示给学生，促使他们去寻找答案，为课堂的提问奠定了基础。通过课前的听、说、读、写，大量的基础问题得到了解决，节省了大量的课堂时间，课堂节奏明显加快，大大增加了英语课堂的容量。? 　　 2. 课前资料的收集与调查。根据教学内容的不同与需要，我有时还布置学生在课前收集一些资料，做一些调查类的作业，为课堂学习做准备。这类作业能激发学生的学习兴趣，使学生在调查过程中更加重视用英语与他人进行交流，有效的提高学习的主动性与积极性，也体现了英语语言的交际功能，更好地为学习新课做好了准备。如在学习7A Unit4 Food前，我给学生布置了以下的预习任务：? 　　（1） 你知道哪些有关食物的单词？请好好地想一想，把它们归纳收集一下写在本子上。? 　　（2） 课文中还提到了哪些食物的名称？有哪些食物是有益于我们身体健康的，哪些不利于我们的身体健康？把它们记录下来：? 　　Healthy food: ? 　　Unhealthy food: ? 　　（3） 调查一下你周围的同学有关饮食方面的一些情况，记录下来写在本子上：? 　　Ask and answer:? 　　 A：Which is your favourite food? Why?? 　　 B: Which food do you dislike/ hate? Why?? 　　C: What do you usually have for breakfast/ lunch/ supper?? 　　……? 　　学习是一个与他人一起建构的过程，与同伴们一起能更好地认知