从共享到共生教育技术学专业课程教学的模式探究.docVIP

从共享到共生教育技术学专业课程教学的模式探究 　　摘要：教育技术学专业课程呈现出明显的学科特质，体现了教育、技术与艺术等学科的融合与渗透，在培养目标上强调学生的实践与应用能力的塑造，在具体的课程设置与课堂教学中着力凸显学生的自主学习与多元发展。“课堂-论坛-作品”三合一教学模式已经在今天的教育技术学专业课程的课堂中屡见不鲜，重塑传统课堂与打造“第二课堂”――论坛，搭建学生自主、合作、探究学习的平台，为实现学生作品的创作提供可能，达到学生表达能力、动手实践能力与创造能力三合一的培养目标。 　　关键词：教育技术学；专业课程；教学模式 　　教育技术学科是一门新兴的交叉学科。一般认为教育技术学科起源于20世纪初的视觉教学，当时人类科学技术得以空前的发展，摄影、幻灯、电影等技术发明改变了人们的生活方式，也改变了传统的教育教学。随后的一百年间新媒体技术的发展突飞猛进，显著提升了教育教学的效果。视觉教学经历几次更名，形成今天的“教育技术”。如今，受新媒体、视觉艺术、学习理论与程序教学、心理学、传播学等学科影响，教育技术学科已经发展成为集教育、技术与艺术等相关研究为一体的综合性学科。技术以前所未有的发展速度与革新淘汰的方式不断推进教育教学变革。在视觉性为主导、强调技术促进教育教学变革的当下，教育技术学专业的人才培养必须看到现实的时代特征与社会需求，从专业课程的教学着手，改变传统的教学模式，