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作文有效讲评的策略初探 　　作文教学在语文教学中具有极其重要的地位，要提升学生的作文水平，必不可少作文讲评这一重要的环节。讲评学生作文，是指导学生写好作文、提高写作能力的一个重要手段。因此教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好作文讲评课，切实做到作文的有效讲评。 　　作文有效讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。有效的作文讲评，学生会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；有效的作文讲评，能多鼓励、满足学生的学习成就动机：有效的作文讲评，师生就会共同创建平等、民主、合作的氛围，学生在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。我们认为，有效的作文讲评，应该是让学生积极主动地参与进来，让每一位学生得到及时、正确的评价，知道自己作文中的成功与不足，领略到成功的愉悦感；同时对作文中存在问题进行指导以便落实和弥补。下面就如何进行作文有效讲评谈几点思考和具体的做法。 　　 　　一、有效讲评的前提是精心批改 　　 　　批改学生作文，可采用多种方式，比如教师的示范批改、放手让学生自己批改和学生交换批改。 　　1.教师的示范批改。教师在批改时一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总体性的评价。对于错字、病句更要圈画出来，让学生改正。要知道，不细心的教师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，一定要先让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再让同桌和前后桌交换阅读，再互相讲讲议议。这样的做法具有很大的实效性，同时也为培养学生自改和互改起到了示范作用。 　　2.放手让学生批改。叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生批改包括“自改”和“互改”两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。教师要指导学生去学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的。所以，放手让学生批改，不但减轻了教师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。需要明确的是，放手让学生自改，并不是教师不管，完全由学生自己去做。教师应该给学生出示自改的要求，要让学生按布置的批改要求有针对性地完成任务。在刚开始学习自改时，教师对学生批改作文的要求不宜提得过多，慢慢地等学生有一些自改经验后，再本着循序渐进的原则适当增加自改的要求。 　　 　　二、有效讲评的基石是以学生为本 　　 　　1.面向全体。每次作文后，教师在认真全面阅读、批改学生作文的基础上，要对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的缺点，以便有的放矢。对于全班的共性问题，教师要搜集提供修改的典型，在学生独立思考的基础上由教师和学生一起修改。 　　讲评课上要选取有代表性的文章，以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。教师可事先将本次作文中优秀的文章输入电脑，让学生看着大屏幕，或者直接将文稿印发给每一位学生，让学生去朗读去体会。随后就这篇范文向学生提问写得好不好？好在什么地方？如果是你，你会怎样写，哪个会更好一些？最后教师对优点加以肯定，予以鼓励，对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。 　　讲评时要善于发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断。要让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会，并强调指出写文章锤炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。要让每一位学生都有“取别人之长，补自己之短”的机会，同时，通过精彩片断的讲评使相关学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。 　　2.尊重个体。教师首先应摆脱让学生围绕教师的理解来衡量作文水平的做法，即切忌用成人的评价标准去评价一个学生的作文。这犹如有关现代文的阅读题，有些题目会让学生去评价或谈谈自己的看法，对于这类题的答题要求是，只要学生说的有一定道理，都可按正确的答案酌情给分，对学生作文的评价，也应该如此。 　　在作文评价中，教师应“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗的、消极的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应该就这些方面给予肯定、鼓励，然后相机进行相应的引导。总的原则是决不能通过作文