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作文评价的方法新探 　　 [摘要] 近年来,对语文学科的教改呼声日益强烈。但人们大多只着眼于对教材教法创新的尝试上,而对作文教学中的评改环节则默认传统模式。不合理的作文评价不利于学生作文水平的提高。如果不改变过去那种单一的一个分数式的传统式评价方法,提高学生作文能力就只是一句空话。运用“作文分项评改法”,这种全新的作文评价方法,对学生的作文,先不管优劣、好坏,只要有值得肯定的地方充分给予肯定,边指导学生写作文,边培养学生的批改作文的能力,学生的作文能力会显著提高。 　　[关键词] 作文 分项评改 学生 作文能力 　　 　　近年来,对语文学科的教改呼声日益强烈。但人们大多着眼于对教材教法创新的尝试上,而对作文教学中的评改环节则默认传统模式。这些年来,我用“作文分项评改”这种全新的作文评价方法,边指导学生写作文,边培养学生的批改作文的能力,使学生的作文能力显著提高。 　　一、传统作文评价方法的弊病 　　许久以来,我们教师一直习惯用评语评价的方法,用自己的思想和自己脑海里的所谓标准,用教师自己非常熟悉而学生又不完全理解甚至曲解、误解的评改语言,并时常随教师之意地批上几句话或几个词语,而作为我们的对象――学生,则根本不懂或无暇顾及或不屑一顾。也许刚开始,有些同学在意,但随时间流逝,乏味之感自然而生,因为有时学生根本不解其意,有时老师错解学生习作的本意,更何况文章是百人看有百人意,怎能用所谓的“标准”一概“标”之呢?此外,分数评价的方法。也许在一定程度上能说明学生的一定水平和程度,但更多的是标注不清,给学生冷冰冰的感觉。试想,学生能从单纯的分数上学到什么? 　　作文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。然而,不合理的作文评价方法会使作文训练的效果大打折扣。如果不改变过去那种单一的一个分数、不合理的传统式作文评价方法,提高学生的作文能力就只是一句空话。而运用用“作文分项评改法”,改变过去的那种单一的评语式、分数式的做法,先不管优劣、好坏,对学生的作文,只要有值得肯定的地方充分给以肯定,一定要给予适当的评价。 　　二、作文分项评改法的操作 　　“作文分项评改法”是依据现行高考作文评分标准,把每篇作文的评价制定为两个大的等级:基础等级和发展等级。通过量化表格把评价的方面具体化、量化,让作文中的问题和优点全面展现出来。 　　基础等级为六项内容:中心、内容、结构、语言、拟题、书写,分为四个小等级。评改时,每篇作文的内容,各符合六项内容的哪个等级,则在相应位置标记出来以示肯定。 　　发展等级为四个方面:(1)深刻透彻;(2)生动形象;(3)有创新;(4)有文采。评改时,具备哪个方面,则在相应位置划上标记,以示肯定。 　　以上两个等级的各项内容的评定,先由教师批阅完成,按照作文内容用红笔在相应项位置标记出来,整体衡量,量化出基础等级得分,另加发展等级,和为总分。由学生对照四个等级段,衡量自己本次作文的优劣。 　　然后,将作文本随机发到本班或另一班同学的手中,让学生根据表中老师所给定的信息,结合自己的评价,将作文中的错别字和病句予以改正,并给出评语,总结出文章的中心,然后老师检查验收,返还本人。至此,一次写作就算完成。 　　三、“作文分项评改法”的评价 　　1.“作文分项评改法”能使师生互动,激发学生写作兴趣 　　“作文分项评改法”实施过程中,教师评改与学生评改结合,师生互动,同时,同题作文学生间能相互对照,有利于学生相互间的取长补短。在阅读别人作文时,发现自己的不足或长处,这种评改作文的方法,能够提高学生对文章的欣赏能力,锻炼提取信息的能力,培养学生的语言组织能力。 　　一般的作文评价都是以教师为主,甚至教师“包办”、“独占”,未从根本上去调动学生的积极性、主动性,更谈不上激发学生的兴趣。如果作文评价也让学生充分参加,能自我评价和评价别人,能接受同学和老师的正确评价。老师在批改学生作文时,学生站在批改者的这个角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理平衡能力、心理适应能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。 　　在运用“作文分项评改法”的过程中,学生批改作文的积极性很高,批改得比老师还认真仔细。每次批改后,学生们对同学写的批语的关注程度却远远超过以前关注老师写的批语的程度,有的学生还为一条批语是否准确展开热烈的争论。 　　2.反映问题具体、醒目 　　“作文分项评改法”深受学生的欢迎。用“作文分项评改法”,每个学生对自己的写作能力有充分的了解,简明易懂,醒目地反映出作文中的成功与不足之处,通过基础等级和发展等级,能够使学生认识到自己在哪方面不足,在今后的训练中注意改进,对弱点重点突破,分项训练改进,有序地提高学生的作文水平。 　　3.缩短写作周期,减轻教师工作量 　　现在的作