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例谈“整体把握”阅读教学的策略 　　【摘 要】阅读教学时要运用一定的教学策略，引导学生整体把握文本的内容和主旨，为实现深度阅读奠定基础，进而培养学生的阅读思维方式，提高学生的语文素养。 　　【关键词】阅读教学 整体把握 教学策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”有学者认为，“整体把握越来越成为阅读的一个重要门径和方法，对培养学生的语文思维起着非常重要的作用，也是符合语文阅读规律的有效手段。”（王继坤，1999）那么，“整体把握”究竟如何重要？它的内涵是什么？在具体的文本解读中有哪些简便可行的操作策略？这是我们在实际的阅读教学中要给予关注的，也是本文所要探讨的。 　　一、“整体把握”的重要性 　　1.“整体把握”是有效阅读的基础。我们在阅读教学过程中，应该遵循学生的语文认知发展规律，遵循阅读行为发生的内在心理机制，确立阅读教学过程的基本流程：感知形式（语言）——体认内容（观点）——考察形式（表达）。第一个阶段“形式—内容”，是通过对课文言语信息的感知，把握课文的行文脉络和思想情感，即“以文明道”。第二个阶段“内容—形式”是通过课文的思想情感，来考察文本的言语形式，领悟语言运用的规律、方法和技巧，即“因道悟文”。在这样的循环往复中，在和文本的深度“对话”中，实现阅读生成。从阅读教学的层面来看，与之相应的教学环节应该是“整体把握—精读理解—品读探究—拓展延伸”，而这些过程的开展，都应以“整体把握”为基础。“整体把握”在阅读教学中起着奠定阅读方向、指导阅读实践的重要作用。 　　2.“整体把握”是阅读教学的核心。阅读教学研究的主要问题是“写什么”“为什么写”“怎么写”。缺少“整体把握”的阅读教学主要有三种形式：一是孤立地一段一段地讲解，学生不清楚段与段之间的内在联系，在“写什么”上缺乏整体性的把握；二是孤立地讲课文的主题、选材、结构、语言这些要素，学生不明白表达与主题之间是怎样的关系，在“为什么写”上缺乏整体性的把握；三是把选材、结构、语言这些要素割裂开来，不能把这些表达特色有机地整合起来，揭示它们之间的内在联系，在“怎么写”上缺乏整体性的把握。总之，缺少“整体把握”的阅读教学，学生习得的是割裂、僵化的知识，不能转变为阅读的方法策略性知识，这样的阅读教学是低效的。 　　二、“整体把握”的内涵 　　“整体把握”作为阅读教学的重要环节，既是一种理念上的转变，也是一种行为上的转变，我们要留有足够的时空，为学生的阅读创设良好的心理氛围，让学生在自主、自觉的状态下，切实走进文本，充分感知文本的主要信息，建构自己对文本的初步理解，才能为有效地开展“对话”奠定基础。 　　“整体把握”要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等。从中我们可以把“整体把握”的基本要求简单归纳为以下三点：（1）通过对文本的整体阅读，用自己的语言概括言语信息，把握文本内容。（2）通过对文本内容的品味，初步概括提炼文本的主旨，即要表达的主要思想、观点和情感。（3）通过对内容和主旨两者关系的辨析，初步确定文本最主要的表达形式特点，即写法特点。 　　三、“整体把握”的方法步骤 　　下面以苏教版八年级下册课文《明天不封阳台》为例，谈谈“整体把握”的四步法。 　　1.概括信息，浓缩文本。 　　阅读就是捕捉文本信息，经过读者的思维加工，形成价值判断的思维过程。文本信息总是由“对象（人、事、景、物、情、理）+陈述（是什么、怎么样）”构成的，作者借这些文本信息要传递给读者的，无非是要让读者“有所知、有所感、有所悟”，这就是关于文本内容和主旨的核心知识。把握文本主要信息是整体把握的基础，在具体的方法策略上，我们可以采用两个方法。一是运用找关键词句法，概括节（段）意，再把相关内容进行合并，概括文本的主要内容和大意要旨，从中勾勒出文章的行文思路。二是从表达方式入手，先看看每一部分运用的主要表达方式是什么，它们分别记叙、说明、议论、描写了什么，然后再从全篇的角度审视这些表达之间有怎样的主次和关联，从而梳理出全篇的主要表达特色和文体特征，结合文体知识，进一步提炼内容和主旨。 　　例如《明天不封阳台》一课，叙述了“我们”在一只受伤的鸽子面前，从一开始决定封阳台，到产生“封”还是“不封”的犹豫，最后决定“不封”的经过。其中，穿插了大量的描写和议论，描写了城市的变迁、鸽子的忧伤、内蒙古草原的天籁，论述了人类对自然的肆意破坏以及带来的恶果。从中我们可以看出，作者不仅是在和这只受伤的鸽子对话，也是在和自然对话，更是在和人类的良知对话。从行文内容来看，有三条主线，一是叙述“我”和儿子善待受伤的鸽子，这是人性深处的善良本色；二