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例谈中学化学课堂导入的原则 　　摘要：课堂导入是课堂教学中不可分割，也是至关重要的一部分，它具有导入、铺垫、推进等系列服务功能。只有基于课堂教学的需要来设计课堂导入，遵循课堂导入的科学性、趣味性、承接性、凸显性、介入性、效能经济性等原则，才能让课堂导入环节发挥出应有的功能与价值。 　　关键词：课堂导入；化学；原则 　　文章编号：1008-0546（2016）05-0054-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.022 　　课堂导入一直备受教师关注，特别是一些展示课、比赛课，其导入环节更是花样繁多、精彩纷呈。教师通过各种素材、各种形式、各种奇思妙想，试图另辟蹊径地展示自己课堂的别开生面，试图先声夺人地彰显出自己课堂的与众不同。但课堂导入作为教学伊始，辅助才是其主要功能。个人以为，课堂导入应该有导入、铺垫、推进等系列服务功能，而非一味地追奇求趣。事实证明，如果课堂导入太过追求出奇制胜而缺乏服务意识的话，往往会出现喧宾夺主、本末倒置的情况；如果太过追求昙花一现的华丽开局而缺乏一体化的课堂规划，课堂教学往往虎头蛇尾、后继无力。因此，课堂导入不应该只是片段性的思考，而应该是基于课堂全局需要的一种设计，只有合理地定位与展示课堂导入，才能将课堂导入的功能与价值充分发挥出来，才能让课堂导入的精彩延伸至整个课堂。下面，笔者就结合几个教学案例，谈谈化学教学中课堂导入时需要注意的几个原则。 　　一、科学性原则 　　课堂导入以情境或问题的形式导出将要学习的内容，其实也是对所学化学知识的一种展示和诠释。它只有是科学合理的，才更好地佐证教学内容的正确性，才能让学生形成更稳固的认知体系。否则，它将会引起学生认知上的错乱，而破坏学生已有的学习成果。 　　【案例1】高中“硅 无机非金属材料”复习课 　　教师陈述：一个化学兴趣小组，在做NaOH溶液与SiO2反应的实验时，发现存放NaOH溶液的试剂瓶的玻璃塞打不开了，你能解释瓶塞打不开的原因吗？ 　　老师设计这个问题的初衷，是想让学生回顾NaOH溶液与SiO2的反应，以及生成Na2SiO3溶液的一些性质。本来通过这样一个实际性问题，可以让学生回顾几个重要的化学反应，并实现化学知识的意义建构，可谓是一举多得。但问题是，引发思考的问题本身就缺乏合理性。如果用这样一个本身就存在科学性错误的问题来导入新课，虽然它可能实现了让学生去思考我们所希望学生思考的问题，但不可避免地会在学生心里留下“实验室用带玻璃塞的试剂瓶存放NaOH溶液”的错误认识。这个错误认识，会不会将来给实验室带来损失，我不得而知，但可以肯定的是，以后教师要纠正学生这个错误认知，得花上很多的时间和精力。 　　三、趣味性原则 　　趣味性原则可能是教师设计课堂导入方案时，考虑最多的方面了。因为，课堂能否快速有效地将学生注意力吸引过来，决定着课堂教学的效率与效果。虽然教师都竭尽所能地想将这方面做好，但由于教师对趣味源的认知太过单一，太过依赖于素材本身，一旦素材匮乏，教师就会感到有心无力。因此，掌握趣味产生的机理就显得非常必要，因为它可以帮助我们更好地找到课堂教学的趣味视角。 　　（1）趣味源于素材本身的奇、美 　　【案例2】高中“化学键”教学 　　展示视频：美丽的南极风光→蔚蓝的海水（右下角小圆窗口：不断运动的水分子）→晶莹剔透的冰、形态各异的雪花（右下角小圆窗口：排列整齐的水分子）→聚焦至水分子结构模型。陈述：从视频中可以发现在水世界中，水的形态万千，美丽而神奇。并且在美轮美奂世界里却隐含着一个规律：液态水或固态冰雪是由一个个水分子聚集而成，而1个水分子又由2个氢原子与1个氧原子构成。 　　问题：是什么力量让2个氢原子与1个氧原子结合成1个水分子，又是什么力量让水分子聚集一起而形成液态水或固态冰雪的？ 　　美，本身就具有无穷的吸引力，它让人向往之，追求之，探索之。教师通过系列奇异而美丽的画面，不仅展现了水宏观与微观上的美，还彰显了宏观形状与微观结构上的根本关联，从而引发学生对美之根源之力的遐想，使得化学键教学不显得那么抽象和枯燥，而是在美的铺垫下，变成了一个探究美的历程。 　　当然，化学之美不止源于本身，还源于它的功能与价值。如化学解决了人类的温饱、帮助人类抵抗疾病、丰富了人类的生活、充实了人类对自然的认知等等，这些美，在于化学具有救死扶伤的情怀，在于化学具有改善人们生活质量的力量，在于化学具有揭示自然奥秘的智慧。这些美就是一种动力，能驱动学生饱含热情地去学习化学。通过课堂导入展示化学之美，就能造就课堂之美，进而塑就学生心灵之美。反思那些通过展示化学负面新闻而导入的课堂，更多的是让学生感受到化学的恐怖和心灵的不安，在充满恐惧的情绪下学习