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例谈人物类经典作品阅读的策略 　　名家经典寓意深远，表现手法独特，小学生往往一时难以读懂。孩子今后的人生要面对更多的经典阅读材料，作为小学教师，要从激发学习兴趣做起，引导孩子破解文本密码，在学习方法上形成体系，从真正意义上让孩子读懂人物经典作品，进而形成敏锐的语感，习得读懂所有经典作品的方法。 　　下面试以《“凤辣子”初见林黛玉》为例，谈谈个人的三点教学策略。 　　一、在模糊处循疑探踪 　　对经典的兴趣多少，取决于学生最终能否拨云见日，品出味道。清人陈宪章说“学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进”。读书正是如此，从不懂到懂，必经历一个生疑、发问、探究、明理的过程。布置学生预习《“凤辣子”初见林黛玉》，教师设计了如下问题：通读课文，想想王熙凤是个什么样的人？预习检查，学生用“善良、有爱心、关心人、亲切、漂亮”等词给出众口一词的好印象。成人对王熙凤这个角色可谓再熟悉不过，这是个集“五辣”，即香辣、麻辣、泼辣、酸辣、毒辣于一体的人物。孩子们的预习结果说明了一个问题：他们被表面言辞所迷惑，没能真正读懂课文的内涵。 　　为了厘清学生的模糊认识，教师马上抛出一个问题：“曹雪芹到底是带着怎样的情感写王熙凤的？”学生的看法不同，有说赞赏的，有说不喜欢的。此时，教师紧紧抓住契机，追问持“不喜欢”论的孩子，让他们说说理由。细心的孩子找出“三角眼”“放诞无礼”等贬义词。有了疑问，有了问题的踪迹，就有了读书的兴趣。教师吊起学生胃口，继续引导探索：“曹雪芹塑造的王熙凤这个经典形象，绝非如同学们所言。到底她是个怎样的人，作者又是怎么表现她的？请跟着老师一起研究课文，让我们拨开层层迷雾，揭开王熙凤的庐山真面目！” 　　在模糊处找出疑点，激发疑问，追寻疑迹，在一种结论上引入另一种可能，会激发学生极大的探究兴趣，调起去探寻文本深层内涵的胃口。 　　二、在节点处破解密码 　　经典之所以是经典，在于表层之外蕴涵着无尽的韵味，以小学生的阅读经验难以一时读懂。因而，教师要引导学生找准节点，抓住要领，破解文本深层的密码。 　　1.词句密码 　　词语是构成句、段、篇的基本要素，而经典文本的词语往往蕴涵作者深远的用意，是基础密码。探寻王熙凤的本性，就要找准“三角眼”“吊梢眉”“辣子”“忙”“转悲为喜”“只管”等词语，让学生联系自己的阅读经验、生活经验，进行同类事物比较，揭示出王熙凤性格中的另一面：骄横、奸诈与泼辣。重点句子在文章中承载着重要的信息，或揭示主旨，或彰显人物性格特征……本文的密码句子1：“天下真有这样标致的人物……竟是个嫡亲的孙女。”对于王熙凤拍马屁的圆滑处世态度，小学生不容易懂，教学中让学生反复读，通过不同语气的辨析，读出王熙凤的满口虚伪。密码句子2：“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”借助文本脚注弄懂表层意思，借助“笑里藏刀”“笑面虎”引导理解“威不露”“笑先闻”的可怕。 　　2.符号密码 　　标点符号用得巧妙，不只在停顿提示上起作用，还可以达到一“点”千金的效果。王熙凤连问黛玉“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”三个问题，初读给人一种假象――王熙凤多关心黛玉啊！作家恰是在三个问号中下了很深的工夫――王熙凤不需要黛玉的回答，她是为了讨好、奉承贾母说给贾母听的。如何把教师的解读转化为学生的理解？引导学生联系人际交往中的礼貌――诚恳问话，耐心听话，学生即可顿悟。 　　3.表达密码 　　本文的侧面描写与段式结构同样隐含着作者深意。林黛玉的内心活动：“这些人个个皆……这来者系谁，这样放诞无礼。”让学生认识“为了突出所要表现人物的性格特点，借助旁人视角、行为等描写，可以起反衬、烘托等作用”的侧面描写方法。 　　构段的方式很多，有并列式、因果式，还有承接式、总分式等。作者构段的方式往往能透露出表达意图。本文浓墨重彩写王熙凤的外貌部分，曹雪芹就用了先概述后分述的写法。总述句“彩绣辉煌”的尊贵俗气；第一层分述透露出的奢侈、炫耀；第二层分述暗含的刁钻与狡黠，都是作家的精心安排。文本表达密码取之不尽，教师可以根据训练需要选择安排。 　　任何人物经典作品都离不开上述构件，抓住这些看似神秘，实则破解有道的文本密码，通过反复训练，养成阅读习惯，逐步培养学生读懂经典作品的能力。 　　三、在方法上形成体系 　　教师文本解读到位，不代表学生都能接受消化。要把老师的解读转化为学生阅读能力，仅做零散、形式上的分析训练是不够的，教师还应当给出一套行之有效的科学读书方法。 　　1.比较读 　　乌申斯基、孙绍振等名家均认同这种读法。“选择相同题材不同形式的作品加以比较，找出其间的差异，从而探求艺术的奥秘，这种方法适应性比较广泛。”“通过比较,人们对事物的感知由片面到全面,由抽象到具体,由肤浅到深刻。”比较是阅读教学的基本方法。（1）相同文本不同内容比较读。教