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浅谈小学数学作业的布置与批改　　第 PAGE 4页　共 NUMPAGES 4页 浅谈小学数学作业的布置与批改 作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，同时也是师生双方获得信息的重要窗口。下面谈谈我在对待作业布置和批改上的一些看法和做法。 一、作业的布置 作业的布置应树立以人为本的教育思想，一切为了学生的发展。教师要千方百计发挥学生的主体作用，培养学生的作业兴趣，调动他们的积极性；对作业要精心布置，各种类型，各个层次的作业都应涉及，不搞一刀切。以下是我在实践中的一些尝试： 1、对学生的常规要求：作业要统一格式，统一用笔，字迹工整，大作业本对折且行款整齐，无乱涂乱画，画图用铅笔和直尺，其余统一用钢笔或水性笔书写。教育学生爱护作业本，基本无卷角。 2、作业形式：数计、数课、数家，对于中差生写数学小结（固定小结格式：今天我学到了哪些知识，我明白了什么？我不懂的地方是什么？），优生收集生活中的数学问题，做好数学日记，充实数学问题的内容。 3、作业布置要突出目的性 数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象。那么，教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢？首先，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。其次，还要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等作业。 4、作业的层次性。新课程标准以人的发展为最高准则，提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能。为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计不同层次的作业，第一是面向全体学生的基础型作业，第二是面向大多数学生的提高型作业，第三是面向学有余力的学生的发展型作业。要针对不同学生的实际情况，布置不同层次的作业，使上中下学生各有所得。我们应当承认学生的差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。这样，可使优秀学生“吃得饱”，中等学生“跳一跳，够得着，吃得好”，学困学生“低起点，小坡度，吃得到”消化得了。（如读数写数这一节知识。用3个0和3、4、5、6七个数。写出最大和最小的七位数；写出只读一个0和两个0的七位数；写出只读两个0的最大和最小的七位数） 5、作业的开放性。教师在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业，鼓励学生创造性地完成数学作业；为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习；作业设计中，我们应引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学的思想。如学习面积后，有位教师设计了这样的题目：“用一根长20米铁丝围成一个长方形，长方形的面积是多少？什么情况下面积最大？”同学们会发现要求长方形的面积缺少条件：长方形的长和宽，经过比较，又会发现，当周长一定的时候，长方形的长和宽数据越接近，面积就越大，这样可促进学生思维广阔性的发展。 6、对作业中的错误及时地进行归类 .认真分析出错的原因，教师对平时出错较多或容易混淆的知识点进行归类整理和收集。举一反三，定期或不定期地布置此类作业，让学生通过多次训练，攻克这些易错知识点。 二、作业的批改 科学的批改作业能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。以下是我在这方面的尝试： 1、作业批改要强调及时性 批改作业是数学教学中的一个重要环节，是教师诊断学生学习情况而采取的经常性、最直接的手段之一。作业批改要认真、及时、准确、细致，做到有发必收，有收必改。加快书面作业“信息”产生和反馈的速度，对教师及时查漏补缺，并培养学生及时发现问题和解决问题的能力，提高作业效率提供了重要保证。只有通过及时批改，教师才能随时了解掌握学生在作业中反映出的缺点和不足，力求在最短的时间内以最快的速度把这些信息反馈给学生，在下节新课前进行针对性的纠正和弥补，