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例谈高中化学课堂教学有效问题及的设计 　　摘要：列举了课堂问题教学中存在的不足，用实例从教学功能角度阐述了化学课堂有效问题应具备的基本要求，并就有效问题的设计提出三个注意点，旨在提高对有效问题的认识，形成有效问题设计的思路，提高化学课堂教学的效果。 　　关键词：有效问题；问题设计；化学情境 　　文章编号：1005?C6629（2015）6?C0042?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　《普通高中化学课程标准（试行）》要求：通过有效问题来引领学生主动参与学习，强化课堂上对科学问题探究的艺术，培养学生的创新精神和实践能力[1]。用问题激发学生思维，让学生萌生学习动机和欲望，变被动学习为主动学习，使课堂充满生机与活力，要达到这样的效果，高质量的问题是基础和关键。综观一些教师的课堂，在问题设计和提问环节上还存有诸多不足，主要有：没有问题，一讲到底或教师自问自答；问题表面化，课堂问题不断，学生思维的质量低下；问题过浅或过难启动不了学生思维；问题单向，缺少互动性，生成性不足；问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案；问题表达不够精准，易引起学生误解，难以回答；提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足等等。究其原因，主要是教师在做教学设计时对问题预设不到位，未能做到有效设问和有效发问。 　　在化学课堂教学中，什么样的问题才算有效问题？有效问题应有哪些教学功能？怎样设计？这此问题一直困扰着我们。笔者拟通过一些成功课例（江苏省教研室教学新时空推荐课）中的问题片断，结合个人工作实践，谈谈对有效问题及其设计的认识。 　　1 有效问题 　　所谓有效问题，指在化学课堂中能唤起学生高级思维活动，能引导学生积极思考，互相探讨，从而自觉进入探究学习的问题。笔者认为化学课堂的有效问题应满足下列四个基本要求。 　　1.1 必须落实教学内容 　　课堂教学是师生不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，最终让学生获得知识形成能力。“有效问题”首先是为完成课堂的教学任务而设计的，必须要为落实重点内容，达成教学目标服务[2]。问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识，必须紧紧围绕教学目标，每个问题都必须承载一定的教学内容，问题指向须清楚，目的要明确。 　　苏教版必修2“微粒间的相互作用力”中离子键教学中，学生在感知到NaCl中微粒之间存在强烈的相互作用后，自然就提出一个问题，这个作用是如何形成的呢？这是教学的重点，也是难点，是离子键概念形成的关键，教师直接讲解，学生参与不够，理解不透。为帮助学生突破这个难点，教师给出了四个问题： 　　问题2：为什么会这样变化？用原子（离子）结构示意图表示。 　　问题3：Na+和Cl-又是如何结合到一起的？它们之间仅存在引力吗？ 　　问题4：斥力又是怎么产生的？ 　　针对离子键的形成设计了这四个子问题，问题1、问题2分析了微粒的变化及原因，问题3、问题4讨论了Na+和Cl-间的作用的属性，从宏观到微观，从具体到抽象，由表及里，层层推进。每一个问题都可用学生已有的知识解决，四个问题解决了，氯化钠中微粒间作用的形成也就跃然纸上，离子键的概念的引入也就水到渠成。这样设计的问题，层次分明，目标明确，针对性强。 　　1.2 应能激发学生的思维 　　亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”心理学研究也表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就能把自己的思维调动起来。问题设计应设法唤起学生已有的认知，引起学生认知冲突，引起学生对所学内容更深层次的思考和把握，也就是要触动、激发学生思维。有效问题设计要立足学生的实际，从接近学生的最近发展区提出问题，问题难易适中，问题过难，学生思维力不及，问题过于简单直白，引不起思维的碰撞，有效问题让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。 　　苏教版必修1专题2第一单元“从海水中提取溴单质”课本描述为：“从海水中提取溴，通常是将氯气通入提取粗食盐后的母液中，将溶液中的溴离子转化为溴单质。生成的溴单质仍然溶解在水中，鼓入热空气或水蒸气，使溴从溶液中挥发出来，冷凝后得到粗溴，精制粗溴可得到高纯度的溴单质。”仅仅看书阅读难以触动学生思维，更谈不上形成深刻印象。若根据教材内容设计这样的一些问题让学生讨论分析，就会有不一样的效果。 　　（1）设计实验探究反应原理 　　如何将溴离子转化为溴单质？ 　　（2）分析提取流程 　　①为什么要用提取食盐后母液而不用海水直接制溴？ 　　②核心反应是什么？ 　　③为何要鼓入热空气或水蒸气？用这一操作得到溴蒸气体现了溴单质的哪些性质？ 　　④粗溴中含少量氯气，如何除去？ 　　⑤按图示框架设计从海水中提取溴单