先学后教 自主互助 的模式教学新探.docVIP

先学后教 自主互助 的模式教学新探 　　小学生的特点是活泼好动，常常是天性和灵性尽显无疑。在课堂教学中孩子们的行为与思考就应当是自由的、放松的。我认为在教学过程中，教师主要的着力点应该是，选择合适的教学方式，通过适合学生的教学方式去改变学生的学习方式。积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生和谐、互动的教学关系，打造民主、平等、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性和与他人合作的自觉性，使课堂教学呈现出师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的良好局面。 　　 “先学后教 自主互助”型课堂教学新模式，是对这种教学关系的较好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现教学目标。教学中笔者恪守先学后讲，坚持做到“三不讲”，即学生已经学会了的不讲，学生自己借助工具书能学会的不讲，学生个体不会经互助学习后会的不讲。课堂始终以学生为圆心，学生成为课堂自主学习真正的主人。基于以上认识，我在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“先学后教 自主互助”型课堂构建的探索，下面我就以《桂林山水》一课的教学为例，来谈自己在实施这一模式中的几点具体做法。 　　 一、教学关键看实效，认准模式“三步走” 　　 “先学后教 自主互助”型课堂教学模式，在语文课内具有一定的实效性和可操作性。具体实施时笔者认为可简单地分为“三步走”：个体自主预习，认定