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于的反思中构建理想课堂 　　【摘要】在新课程改革中，教师需要具有“反思”意识。反思当前语文教学中存在的问题，从而不断自我调整和完善，追求教育的创新和发展。 　　【关键词】反思意识 存在问题 对话教学 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0023-02 　　20世纪80年代以来，随着“教师即研究者”教师观的确立及教师专业化运动的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式——反思型教师教育模式。它主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。身为教师，必须需具有“反思”意识。 　　静观当下的新课程改革，课堂教学可谓生机勃勃，但同时也出现了一系列问题。面对这些问题，教师必须具有“反思意识”。笔者在教学实践中，积极反思、调整、探索，以求构建更为合理的课堂教学模式。 　　一 　　(一)关于课堂提问 　　恰到好处的课堂提问是开启学生思维的金钥匙。在课堂教学中，我常常细心设计一系列问题，以期达到“追问，释疑，环环相扣”的目的，然而总有一种牵着学生鼻子走的感觉。教师问到哪儿，学生思维跟到哪儿。在一个个问题的堆砌下，学生思维的主动性、积极性、创造性遭到破坏。 　　遗憾的是，这种现象出现在很多语文课堂上。教师在课堂上连续提问，形式可谓多样——或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答。学生或习惯性地举手仓促作答，或置之不理保持沉默。教师对于学生的回答，往往只作简单的肯定、否定或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题。如此循环往复。更糟糕的是有些提问没有深度，为提问而提问，为活跃而提问。 　　这样的课堂“满堂灌”的现象貌似消失，以热热闹闹的答问呈现，其实是对活跃课堂气氛的误解。其本质违背了教育教学规律。表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。教师往往预设好了结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，锁定学生的思维。这种教学方式仍旧是一方强行灌输、一方消极接受的方式，学生只能根据老师的“问”去“答”，学生的主体地位没有真正得到落实，积极性、创造性被表面的热闹所压抑，与新课程中的“对话”理念背道而驰。 　　课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，培养学生善于思考的良好习惯，从而提高思维品质。因此，教师必须注意提问的几个关键。首先，问题不求多但求精，找准切入点。这个切入点对课文而言，它能覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，它能开启心智、激活思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，要有敏锐洞察、果断把握学生思维流向及流程的教学机智。在教学中会碰到这样一种情形：教师的问题还没有完全讲完，学生就已经一步到位作了回答。针对这种情形，教师就不必再一一追问，而应顺应学生的思维，引导他们的思维向深层推进。此外，教师应尽可能把问的权利还给学生。爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实践技能而已。而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题都需要有创造性的想象力。”为此，教师要积极为学生创设问题情境，启发学生敢问、爱问、善问，把自学和讨论的时间还给学生。 　　(二)关于授课方式 　　为使课堂更富新鲜活力，我尽自己最大的努力变换花样授课，演讲、表演、辩论会……授课方式可谓多样，课堂看上去一派盎然生机。然而，课堂的热闹是否就等于丰硕的收获？答案不尽如人意。 　　不难发现，在各式教学交流活动中，常见教师花费大量精力设计的活动。什么大擂台、接力棒、起跑线……花样层出不穷。课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，少见甚至未见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。再加上教师随机点拨的欠缺，结果并不能有效引导学生的思维方向，只落得个空洞是也。 　　一篇课文究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，的确很难用一个标准加以衡量。不同教师个性，面对不同层次的学生，其形式就有所不同。然而，就语文教学来说，立足文本则是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动为文本服务。如果备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。 　　接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。因此，教师、学生与文本的对话是语文教学中必不可少的组成部分。先看师本对话：教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，感受字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，才能在课堂对话中游刃有余