云互动的环境下小学数学翻转课堂实践.docVIP

云互动的环境下小学数学翻转课堂实践 　　[摘 要] 在“云互动”环境下，教师可以实时在平台中关注每个学生的具体情况，在协作学习的交互过程中作出及时的指导反馈，甚至可以不再受时间地点的限制，通过云平台的空间教学，对学生的课前学习也给予相应的指导，满足学习者的个性化学习需求。另外，学生互学也不再局限于自己的小组内，教师通过“云互动”终端的数字化演示，让学生可以更多地了解到其他小组的学习情况，通过组内讨论、组间质疑的学习交流活动，深化对知识的掌握。 　　[关键词] 翻转课堂；云互动平台 　　一、分析教材 　　《轴对称图形》是2013年人教版小学数学四年级下册第七单元《图形的运动（二）》的内容，在二年级下册《图形的运动（一）》中，学生已初步感知轴对称图形。而在四年级下册《图形的运动（二）》中，要求学生进一步认识轴对称图形，通过看一看、数一数，探索轴对称图形的特点和性质，并掌握补全轴对称图形的方法。 　　通常在教学这部分内容时，教师会分2个课时来完成，一是探究轴对称图形的特点和性质，二是学习补全轴对称图形的方法。学生已经在之前初步了解轴对称图形，并且有一定生活经验，能够较好地判断哪些图形是轴对称图形。“画”是基于“感知”的基础之上，如能正确、熟练地理解轴对称图形的特点，那么“画”也就迎刃而解了。 　　二、“云互动”环境下的翻转课堂实践 　　（一）课前自学 　　1.设计分层课前任务单 　　所谓课前任务单，有别于以往的“导学案”，它不但是学生自学的指引，更是检测自学效果的有效途径。课前任务单主要包括，学习目标、学习方法和建议以及学习任务。在学习任务中，教师设计三个层次的检测题。第一层次，复习旧知，认识轴对称图形，从指引性较强的填空、判断题到动手剪、折轴对称图形的画图题，学生从表象感知过渡到实际理解；第二层次，探究新知，学生认真自学，根据“轴对称图形的特点”完成看图填空题；第三层次，应用拓展题，“你能画出与线段AB相对称的图形吗”，此题考查学生对知识的理解和掌握程度。 　　2.二次?淇? 　　教师通过批改学生的课前任务单，了解学生对新知的掌握情况和存在问题，并结合学情，对课堂教学再次进行调整，有效地实现二次备课，真正落实以学定教。 　　（二）课堂巩固 　　1.小组交流 　　在简单的检测后，对课前任务单中的重难点题目进行反馈。在之前的小组讨论中，学生主要围绕“平行四边形到底是不是轴对称图形？正六边形一共有几条对称轴？”这两个问题进行讨论，虽然在课前经历了“剪―折―画”的过程，但由于课前给孩子剪、折的是普通的平行四边形，因而出现了其他有争议性的观点，如有学生提出：一些特殊的平行四边形，比如长方形就属于轴对称图形。为突破这一学习难点，教师在课前录制了小视频，在小组讨论无法解决这一难点时，通过“云互动”平台发布给学生，学生在个人平板电脑中自行观看，通过直观演示过程，学生发现：不是所有的平行四边形都是轴对称图形，只有一些特殊的平行四边形属于轴对称图形。 　　2.互动提升 　　学生对轴对称现象已有更进一步的理解。课堂教学中还需达成会应用“轴对称的特点”的教学目标。教师设计“装饰圣诞树”的互动拓展题，将书中例1中的松树文本加以修改，变“找对称点”为“找相应的位置挂饰品”，学生则扮演起“小助手”的角色，同时充分利用“云互动”平台，让每一个学生动起手来，在平板电脑中自由拖动“饰品”，完成任务。 　　首先，教师出示已挂好的两个饰品，请学生找出相对称的位置挂饰品（图1），学生根据“每组对称点的距离到对称轴相等”的特点找到相对称的饰品位置。接着出示一组“笑脸”饰品，学生在互动平台中自由选择相对称的位置挂饰品（图2），这时，学生出现了不同的答案，教师可以通过互动平台选取学生的作品进行分享，由学生互相点评。师生互动和生生互动，发现了许多有趣的观点和细节，有时可能还会出现教师课前都未预设到的问题。 　　最后出示错例（图3），判断这样挂是否可以？通过与前面饰品的对比，学生最终发现，由于这样的挂法，会导致两个“笑脸”不在同一“水平线”上，即导致它们之间的连线与对称轴不互相垂直，所以这样挂“笑脸”是不对称的。 　　通过三个层次的互动任务，原本“枯燥乏味”的数学知识，变得“生动有趣”，学生经历了动手操作的活动，更透彻地理解“对称点”的含义，也更熟练地掌握找对称点的方法，对数学知识活学活用。 　　3.进阶学习 　　根据教学目标，学生需根据给出的对称轴，补全轴对称图形的另一半，那么笔者思考：既然是补全图形，那么对称轴既可以是竖着的，也可以是横着的，还可以是斜着的。 　　教师出示书本例2的内容――补全星星图（图4）。学生自然而然想到要补全一个轴对称图形，最重要的是找到每条线段两个端点的对称点。此时，教师利用平板电脑，快速选拍学生的作品展示，