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全员导师制育人的策略初探 　　目前，初中学校的班级管理工作主要由班主任承担，而任课教师通常不参与班级管理，只承担教学任务，这容易造成管理与教学“两张皮”现象。如何在教师和学生之间建立“导学”关系，形成“教师人人是导师，学生个个受关爱”的局面，已成为提高教育教学质量的重要课题。近年来，山东省胶南市泊里镇中心中学积极探索和实施全员育人导师制工作，努力做到“全员育人、全过程育人、全方位育人”，力争让每一位教师成为学生的导师，让每一位学生的“人生前程有人指、求学途中有人带、生活困难有人帮、成长路上有人爱”，有力地促进了教师专业成长、学生全面发展和学校教育质量的提升。 　　一、确立“导学导育”关系 　　每学期开学初，学校汇总并公示各班级导师的专业特长、教育风格等详细情况，供学生选择时参考。随后由学生填写申请表，自主选择1～2名教师做自己的导师。接着是教师根据学生申请和自身特长，选择受导学生6～10名。在师生双向选择的过程中，学校负责调剂余缺，重点考虑家庭生活有困难、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等特殊学生群体，同时兼顾品学兼优学生。师生在4～6周的互相适应期内可根据双方意愿进行“微调”，调整结束后，师生的搭配就正式完成，也就确立了导师对学生的“导学导育”关系。 　　二、明确导师的“十项”职责 　　导师对施导学生实行承包责任制。其主要工作形式是“一对一”的个别化教育，主要职责包括全面了解受导学生的情况；帮助学生树立科学的人生观、正确的价值观，树立远大的人生理想，制定中长期与近期学习成长目标；深入学生的生活实际和学习过程，为其有效学习提供可行性策略；做好对学生自主学习的指导工作，落实双休日、节假日自主学习的探索与实施工作；关注学生的心理状态，做好心理健康教育与指导工作；帮助学生解决学习上、生活上的实际困难；做好学生的个别辅导与教育工作，每学期不少于5次；采用导师家访、家长来访、电话访谈、函件交流等有效形式做好跟家长的协调与沟通工作；协助班主任做好对学生的素质评价工作；建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。 　　三、实施精细化管理，确保活动的实效性 　　1.建章立制，逐步形成规范的全员育人导师制运作机制 　　学校成立导师制工作领导小组和相应的工作小组，在综合分析学生、教师情况的基础上，修订完善《 全员育人导师制工作实施方案 》《 “导师制”考评办法 》《 导师职责 》等制度，人手一册《 全员育人导师制+学习共同体工作手册 》，确保工作顺利推进。 　　2.全员育人导师制与德育活动相结合 　　在教师中深入开展“工作就是责任”“用心去做”“真情塑造未来”“泊里镇中心中学教师应有的十种正确的心态和观念”等师德教育活动，细化“三到”（到群众中去，倾听教师心声；到学生中去，做学生的良师益友；到课堂中去，研究教与学）、“三联”（党员干部联系1～2个班级，联系3～5名教师，联系6～10名学生）制度。力求“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广”。在学生中开展“师恩难忘”“我和老师的故事”“我的理想我把握”“我和老师交朋友”等主题教育活动，引导学生“在感恩和励志中有效学习，在激情和梦想中快乐成长”。教师真诚付出，学生感恩奋进，“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”的良好氛围逐渐形成。 　　3.全员育人导师制与促进教师专业成长相结合 　　认真搞好教师职业发展个人规划，全力落实《 泊里镇中心中学教师专业发展千分行动计划 》，强化教师自我学习的动力。定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，抓实《 名师课堂管理的66个经典细节 》《 泊里镇中心中学课堂教学应知应会的一二三四五 》《 泊里镇中心中学有效/高效课堂教学技能技巧培训手册 》进头脑、进课堂，把先进的理念和技巧落实到每一位教师的具体教学行为中。举办班主任工作论坛、导师专业发展论坛、导师工作问题研讨和经验交流等活动，引导教师学点滴、行点滴、思点滴，不断提高导师育人能力和工作水平。 　　4.导师的个体指导与主题活动相结合 　　“导师制”从实施的基本形式上看，是教师个体对学生个体的帮教活动（指导、帮助、教育、影响），导师要根据帮教对象的不同情况进行不同形式的帮助和指导工作。从活动整体进程来看，不同阶段的帮教活动也应该有所侧重。为营造良好的活动氛围，推动全员育人的整体进程，学校每个学期都分阶段确立活动主题，开展了系列专项活动。具体内容是，第一阶段：做学生的知己。要求导师通过参加班级教导会、家访、个别交流等多种形式全面了解学生的家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等情况，与学生共同确立远期与近期奋斗目标，尽早做学生的知情人、知心人。第二阶段：点燃学习的激情。要求导师增强学生的责任感，激发他们的学习动力，培养学习兴趣。第