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数学教学中如何促进学生主动参与学习 　　在数学课堂上，学生主动参与数学学习是学生成为“学习主体”的显著标志，也是课堂教学的价值体现. 丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，促进学生主动参与，使学生学会学习，为学生终身学习与终身发展打下良好的基础，是高中数学新课程追寻的基本理念. 新课程鼓励教师积极探寻有效的促进学生主动参与数学学习的教学策略，创设最佳参与途径，引领和促进学生积极主动地参与数学教学活动，不断强化学生的主体性意识，培养主体精神，发展主体能力，锻炼他们学习数学的能力。 　　一、更新教学理念，促进学生主动参与数学学习的基础 　　传统的数学课堂上教师以权威、主宰者的身份出现，主张“师道尊严”，学生只有唯命是从、唯唯诺诺、恪守成规，学生只是被动接受知识的容器，缺乏自主性，缺乏创新性。 学生只是在教师的直接给予下去学习模仿，有的时候教师为了学生能够有更多的时间去训练题目就忽略了概念和公式的讲解，这样处理课堂的后果就是学生对于一些最基本的数学概念和公式都不能真正理解，那何谈去应用。 对于学生首次碰到的题型，有的时候教师直接给出方法，然后让学生进行大量的机械的题海训练，这样只会事倍功半，稍微改变一下条件学生还是不会处理，总是停留在教师讲的时候能听懂，自己独立面对的时候又不会，这也是困扰数学教师的一个难题。 新的普通高中数学课程标准主张构建新型的师生关系，教师既要传道授业，更要对学生有浓浓的亲情，给学生以无限的关爱；教师既能与学生友好相处，又能做到教学相长；教师要以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的自主选择的权利，努力构建民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力缩短师生之间的情感距离，真正让学生主动参与到数学学习中来，调动学生参与数学学习的主动性与积极性。 　　数学课堂教学固然是学生认识发展的过程，但在现代数学教育研究中，也认为它是学生情感发展的过程。 每一堂数学课都应看做是学生生命中的不可或缺的一段心路历程，离不开学生的情感参与。 教师必须以情换情，真正让数学课堂在情感的碰撞融合中闪烁美丽的“火花”，以使“教”与“学”高潮迭起，教与学相辅相成，真正做到情知交融，让学生达到在教师的引领、点拨下进行自主感知教材，加深理解体验教材，更好地领悟教材知识所蕴涵的深刻意味。 　　二、激活学生思维，促进学生主动参与数学学习的关键 　　数学教学的核心价值在于引领学生进行数学思考，提高学生的思维水平。 数学教学中要努力促进学生深层次的思维参与。学生的思维只有真正参与进来，学生的潜能才能得到充分的挖掘，个性才能得到张扬，灵性才能得到唤醒，情愫才能得到放飞，智慧才能得到提升，综合数学素养才能得到提高。 　　数学教学中教师要为学生构建激活思维的平台，而前提是要多给学生进行自主选择，比如学生自主选择适合于自己的学习方法、思考问题的习惯、参与课堂的渠道等等。 要鼓励学生说出自己的想法，多给他们表达的机会，比如，教师可以引领学生参与数学公式的发现过程，以培养学生思维的独创性，还可以鼓励学生敢于标新立异，敢于发表独特见解。 要多给学生独立思考问题的时间和空间，而教师在为学生创设问题时，问题的情境要有利于学生的思考，制订的数学学习目标、提出的一系列问题都要能有利于让学生“跳一跳摘到果子”。 比如，教师可鼓励学生利用已有的知识去猜想、去质疑、去发现、去论证教材中的定理、公式、法则等等。 　　三、构建和谐氛围，促进学生主动参与数学学习的保障 　　研究认为，每个学生都有参与数学学习的愿望与需要，然而参与的意识水平和参与的主动性程度却是大不一样的。 这就鼓励教师为学生构建和谐教学情境，探寻睿智高效的教学策略、方法、途径，激励、引领学生积极、有效参与数学学习全过程，真正让学生感受到数学学习是一种极其快乐的事情。 　　新课程鼓励教师在高中数学教学中针对不同的教学内容，引领学生采用不同的学习方式，鼓励学生积极参与，为学生构建参与数学学习的和谐氛围，让学生在参与的过程中产生内心的独特体验。 可以采用在上课之前由教师提供一些配合教材的阅读材料和思考题引导学生自己预习，在课堂上教师讲解与小组讨论、全班交流相结合，课后写读书报告、撰写数学学习心得的学习方式；还可以采用在教师引领、点拨下自主探究与合作交流相结合的学习方式等。 　　教师应根据高中数学实际的教学内容，明确教学目标，把握重点、难点，用学生喜欢的比较容易接受的表达方式，比如生动风趣的语言、面带笑容的教态、形象的多媒体演示呈现给学生，激发学生的情感效应，达到互易互动的情感效果。 让学生在轻松的课堂氛围中快乐地学习数学知识，使他们体会到数学课堂也可以丰富多彩，让他们慢慢消除面对数学的抵触心理，只有这样才会激发学生学习数学的兴趣，产生学习的动力和主动参与学习的可能性，