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全日制教育硕士本科教育实习助教的模式初探 　　摘 要 当下师范类院校本科学生的教育见习和教育实习等实践教学环节在人才培养过程中占据了越来越重要的位置。同时，专业学位研究生也是注重实践能力的应用型人才。针对现下师范类本科生教育实践环节存在的问题，本文探索出一种全日制教育硕士担任本科教育实习助教的模式，既解决了本科教育实习中的固有问题，又提高了研究生的实践能力。 　　关键词 全日制教育硕士 本科教育实习 助教制 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题 　　师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。 　　目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。 　　2 研究生担任助教的管理模式 　　研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。 　　我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。 　　助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。 　　3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索 　　专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻