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入职期小学英语教师专业成长因素个案的研究 　　【摘要】本文从叙事探究的视角，对一名工作三年的小学英语教师的学习成长经历进行了个案研究，旨在分析其专业发展过程中起促进和阻碍作用的影响因素。本文的主要数据来自与该英语教师的一次半结构式访谈以及其他案例素材。研究发现，促进因素包括师范教育的良好铺垫，追求完美的个性品质，健康向上的“朋友圈”等；阻碍因素主要来自当地教育管理部门的一些新政策的不成熟、传统观念等。 　　【关键词】促进因素 阻碍因素 小学英语教师 入职期 　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0190-02 　　当今，对教师差异和个性的关注，使得“教师”成为了教育中的主要问题。近十几年里，有关英语教师专业发展的研究呈上升趋势，但相对来说仍然是个新生的研究领域。大部分研究的焦点是课堂管理、教学方法、专业素养和教师信念。因此，本文旨在研究影响入职期小学英语教师的专业发展的因素。 　　一、影响教师成长因素的研究 　　对国内相关研究的回顾可以发现大部分研究从两个角度出发：外在因素和内在因素，促进因素和阻碍因素，研究方法也多以质的研究为主。 　　吴一安教授（2008）通过问卷、半结构访谈、电话访谈，对中国36所大学的213位优秀英语教师的专业发展展开的大规模的实证研究。研究结果揭示了促成优秀外语教师专业发展的因素可归纳为内因和外因，内因起决定性作用，和外因互动共同促成外语教师的专业发展。这项研究引发了国内对教师发展的影响因素的探讨，对内在因素和环境因素的研究越来越多。如：顾佩娅教授（2009）对一组优秀中小学外语教师进行了个案调查，基于访谈、观察、叙事等调查结果， 关注他们的成长过程以及教师的知识成长与教学实践与周围环境的关系，认为人际环境，学校环境以及社会文化环境都能对教师专业发展起到促进或阻碍作用其对教师在与其所处的社会文化环境的交互中成长的深入探讨为本研究提供了指导。可见每个教师的发展的前提是置身于个人所处的环境之中的，脱离环境的教师研究是不现实的。 　　这促使很多研究者开始关注特定环境中的个别教师的成长。如：古海波（2011）采用个案访谈、课堂观察，通过对一名中学英语特级教师成长过程的个案分析，挖掘影响其专业成长的内外因素以及具体影响过程。得出中学优秀外语教师专业成长过程实际上是内部和外部因素综合作用的结果，教师的主动发展意识是最为重要的因素。他们对环境因素和教师对环境的回应方式的强调为本研究提供了指明灯。虽然是一位教师的研究，但越是个性的越是普遍，值得借鉴。 　　二、研究方法 　　1.研究问题 　　本研究关注一位入职期（工作三年）小学青年英语教师的学习成长因素，通过访谈等多渠道全面探讨以下两个研究问题： 　　1）影响该青年教师专业成长的因素有哪些？2）其中哪些因素促进了她的发展和哪些因素阻碍了她的发展？其内在关系如何？ 　　2.数据收集和分析 　　本研究使用了个案研究法。本研究中收集的数据来源包括研究对象的“成长经历”叙述：“我的师范生活”，“我实习了”，“我工作了”，“我当年级组长了”，“我带实习生了”以及访谈、研究对象的日志和笔者的个人观察，以便帮助验证、充实或修正研究发现。在认真阅读所有的数据之后，根据内容的分类，进行开放式编码，再归纳总结，结合教师专业发展理论开展讨论和分析，形成研究认识。 　　三、结果与讨论 　　（一） 促进因素 　　1.师范教育的良好铺垫 　　培养一个师范毕业生，正如孕育一个孩子，母胎中的营养，母亲的健康是优生的条件。好的师范教育赋予了S老师的师范生获得教师编制的机遇，提供了她成为优秀教师的保障。师范教育实践课程、见实习活动是S老师的英语教学知识的积累过程，观摩录像，说唱课模拟教学，教学基本功过关，实习小组备课试讲为她提供了直观的实践知识。正如她在访谈中所说：“铺垫得早，有了意识，让我工作后比别人上手得更快。”师范里的老师的言行和教学方式影响了她对学习和工作的个人信念。她在日志里主要提到了两位老师，首先是语文老师，这位老师对阅读的引导，让她喜欢上了读《论语》，而这位老师的一句毕业留言：“学会造心，懂得感恩”，也让她三年来以治心修身为最上，抱着一颗感恩的态度去面对工作。另外一位是她的班主任，这位班主任课堂中灵活的教学方法、实用的示例、亲和地教学方式对她教学风格产生了影响，她接受访谈时说：“觉得这样的做法挺好的，所以自己也希望能成为这样的老师。” 　　可见，这段学习经历是S老师的成长的起点和基石。 　　2.追求完美的个性品质 　　另一对她产生积极影响的是其所具备的优良的个性品质，尤以追求完美为甚。 她在接受访谈时说自己的个性就是：“要么不做，要做就做最好。这就是我的人生第一信条，要不然浪费时间干什么呢”