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以“校企合作工学结合”为主线构建高职人才培养的模式 　　摘要本文对职业教育的“校企合作、工学结合”新的人才培养模式进行了探讨,从专业结构、课程体系、实训实践等方面谈了自己的看法,以期促进高职人才的培养。 　　关键词职业教育 校企合作 工学结合 培养模式 　　中图分类号:G71文献标识码:A 　　 　　近年来,我国的高等职业教育发展迅速,但随着人才激烈的竞争,高等职业教育也面临着越来越严峻的挑战。目前,高职职业教育存在的突出问题是人才培养质量不能很好地满足社会对高技能型人才的要求。只懂技能、片面发展的“工具人”已不适合市场的要求,而要培养具备良好职业道德、科学的创新精神和熟练的职业技能,全面发展的“职业人”,就必须对高职教育现行的人才培养模式进行改革。因此构建“校企合作、工学结合”高职人才培养模式势在必行。 　　工学结合、校企合作在我国教育发展历程中是有传统的。我国古代职业教育的主要形式就是学徒制,注重学生在实践中学习;近代的实业教育也强调工学并进。在国际上,德国的“双元制”实质上就是工学结合、校企合作。澳大利亚、美国、加拿大以及韩国等较为成功的职业教育模式的共同特点之一也是实行工学结合、校企合作。 　　国内外的职业教育实践都说明,工学结合、校企合作是遵循职业教育发展规律,体现职业教育特色的技能型人才培养模式。实行工学结合、校企合作是职业教育坚持以就业为导向,有效促进学生就业的需要,是减轻学生经济负担,优化职业教育资源,扩大职业教育规模的需要。要应该及时总结、研究和借鉴国内外开展工学结合、校企合作的有关经验,结合我国的国情,大力推进工学结合、校企合作,彻底改变传统的以学校和课程为中心的教育模式,逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、校企合作的路子上来。 　　我院要实施以“校企合作、工学结合”为主线的高职人才培养模式,可从以下几个方面入手: 　　1 构建“以市场需求为导向”的专业结构体系 　　高职教育培养的人才能否顺利融入社会,能否适应人才市场的需要与变化,是评价高职教育办学成功与否的主要依据之一。这就要求高职院校必须构建“以市场需求为导向”的专业结构体系。 　　构建“以市场需求为导向”的专业结构体系应从以下几点入手:首先,开展市场调研、调研市场需求、发展趋势、技术要求和市场容量。其次,对调查结果要进行充分的多方面的考证和分析,以便进行专业调整和设置时有据可依。最后,考虑学校的特点并结合师资力量进行优化和调整专业结构,以便更好的适应市场需求。 　　当前信息化社会的一个突出特征是“知识半衰期”的缩短。新技术、新材料、新工艺的不断涌现,对劳动者综合职业能力的要求越来越高。高新技术的发展、产业结构的调整、劳动岗位的复合、职业变动的频繁,使得劳动市场具有极大的动态性,劳动者必须具备适应动态变化的能力。职业教育是以就业为导向的教育,使学生在获得职业技能、职业知识和就业机会的同时,具备跨岗位和跨职业的能力,具备不断开发自身潜能和不断适应劳动市场变化的能力。课程是培养学生能力的最直接的手段,职业教育的课程要更加重视在动态发展的社会中,对学生职业能力的培养。 　　2 构建“双证书教育”课程体系 　　由于现在的教学模式多以理论为主,实践教学过分依赖理论教学,学生毕业后只有理论而没有实践,当今社会用人单位越来越多的注重能力,毕业生拿到学历证书只是完成上岗就业的一部分。只有在校期间就具备从事某种职业岗位的能力资格,才能在社会上得到认可,在人才市场上才具有竞争力。 　　针对这种情况,我们要构建“双证教育”课程体系,以“校企合作、工学结合”为依托,推行高职人才“双证书教育”制度,这样既可推动就业准入制度的实施,又可促进高职教育的改革和发展。学生既有学历证,又有职业资格证或技术等级证,不仅充分展示高职学生的特长,也为其迅速融入社会提供了保障。 　　3 推行“基于工作过程”的课程改革 　　由于传统的教学重视知识的系统性,忽视知识与具体工作的联系,课程的排列顺序增加了学习的难度,又造成了理论与实践的脱节。“基于工作过程”的课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,以使学生有能力应对那些职业的行动情境。 　　推行“基于工作过程”的课程改革应该注意以下几点:第一,要改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养。探索“工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习”等有利于增强学生能力的教学模式。第二,要按照课程内容与职业工作的匹配度、理论课程与实践课程的整合度、学生学习特性与课程实施的吻合度的“三度”原则,抓好课程改革与建设。第三,要及时有效的控制课程质量。 　　“基于工作过程“的课程改革,以部分专业课程为试点,把专业骨干教师送出去学习先进的职业理念和课程开发方法,回