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互动——探究式教学法的研究及其效果分析 　　摘 要：互动——探究式教学是以知识形成和研究方法形成立意的一种教学模式。将互动——探究教学模式应用于物理化学的课堂教学中，学生兴趣盎然，学习效果发生显著变化。调查分析表明，该教学模式在教学中受到绝大多数学生的认可，激发了学生的学习兴趣，不仅能够有效调动学生的积极性，还能够把科学探究能力的培养与物理化学知识的教学、情感教学紧密结合起来，使学生在互动探究的学习中，提升学生的创新能力。 　　关键词：互动——探究；课程教学 　　收稿日期：2013-06-20 　　基金项目：河南省大中专毕业生就业创业研究立项课题（编号：JYB2012051）；河南省教育厅人文社科重点研究项目（编号：2011-GH-178）；河南省教育厅教学改革项目——应用化学省级特色专业（编号：0001871-1）；河南工业大学2012年高等教育研究重点项目。 　　作者简介：杨喜平（1972- ），女，河南工业大学副教授，研究方向为物理化学和结构化学的教学和研究；张玉军（1957- ），男，河南工业大学教授，研究方向为表面化学与催化；苗永霞（1979- ），女，河南工业大学讲师，研究方向为工业催化剂。 　　物理化学课程是系统阐述化学基本理论和基本方法的专门课程，是物理学与化学最早相互渗透、交叉的一门边缘学科，是化学化工学院的主干课之一，同时也是材料、生物、粮油食品等学科的理论基础，被称为“化学的灵魂”。在学生思维能力、实践能力、创造能力的形成过程中，物理化学课程具有其他课程无法替代的重要作用。自然科学战略报告指出，凡是具有较好物理化学素养的大学本科毕业生，适应能力强，“后劲”足。但该课程公式繁多、理论性强，因而脱离实际的“满堂灌”的传统教学，使之成为学生们闻之色变的“老虎课”，况且该课程的课堂、实验、习题充满验证性，缺乏探索性，因此在教学中采用新的教学模式是十分必要和迫切的。 　　一、互动——探究式教学的涵义及其实施方法 　　所谓互动式教学法是基于“互动”“建构”这些重要的思想，融合了主体性教育思想、建构主义学习理论、启发式教学等教学思想的一种教学方法。“互动”是对教学过程本质的认识，教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。师生互动型教学的过程，始终是一个教师为配合学生学习而不断引发的教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程。互动式教学模式包括很多种教学方法，如多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。本文是围绕在高校物理化学教学过程中，提出的一种新的互动——探究式教学法为中心展开的。 　　新的互动——探究式教学法是以知识形成和研究方法形成立意的一种课型。教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。互动——探究式教学法必须具备的基本特点是：建构性、科学性、探究性、实践性、方法性。互动——探究式教学法必须使学生经历新知识的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；使学生经历新方法的形成过程，提高发现问题与解决问题的能力；使学生经历合作与交流的过程，通过信息共享提高人际交往能力；使学生经历价值观的形成过程，增强对社会的责任心和使命感；提供学法指导和自主学习资源，使学生亲身经历自主学习过程。互动——探究式教学将知识与技能、过程与方法和谐统一，把科学探究能力的培养与物理化学的知识教学、情感教学紧密结合起来，使学生在互动、探究的学习过程中不断提高学习兴趣，提升学生的创新能力，学会学习，学会创新。 　　互动——探究式教学模式可以概括为四个步骤： 　　（一）创设问题情景，引发认知兴趣——启动阶段 　　问题情景的设置，就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生冲突，创设良好的问题情景，使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。 　　（二）引导学生探索，自发交流提问——联动阶段 　　联动阶段是实施互动——探究式教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论，独立寻求解决问题的办法。 　　（三）教师答疑点拨，适时强化拓展——能动阶段 　　能动阶段的核心是通过教师当场答疑，将学生解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发学生联系讨论的内容，拓宽思路，做出适当的引申与拓展。 　　（四）展开变式探讨，自我体验归纳——创新阶段 　　知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学