互动合作理念下合作学习教学的模式探究.docVIP

互动合作理念下合作学习教学的模式探究 　　摘要：合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。互动合作的理念是充分发挥师生主体性，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式开展教学，发展学生的创新精神和实践能力。在这种理念的指导下，我所采用的教学模式克服了合作学习模式的不足，在课堂上不是仅以小组形式组织学习，学生还可与其它非小组成员进行讨论,它还充分发挥了教师在学生获得知识过程中的作用。 　　关键词：理论基础；模式结构；操作说明；注意事项；应用范围；教学课例 　　 　　合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。互动合作的理念是充分发挥师生主体性，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式开展教学，发展学生的创新精神和实践能力。在这种理念的指导下，我所采用的教学模式克服了合作学习模式的不足，在课堂上不是仅以小组形式组织学习，学生还可与其它非小组成员进行讨论，它还充分发挥了教师在学生获得知识过程中的作用。 　　 　　一、理论基础 　　 　　20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。它的主要理论依据是信息加工理论。信息加工理论（亦称信息加工）观点：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程（电脑加工信息的步骤：环境──接受器――登记 ──编码──反应器执行监控──效应器──环境）模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。 　　 　　二、模式结构 　　 　　设置情境――激发动机――组织教学――应用新知――检测评价――巩固练习――拓展与迁移。 　　七步骤中情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子。动机是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有：情绪感受、注意、区分、意向。组织是将新知识与旧知识相互关联起来，它的主要构成要素有：相互联系、联想、构思、建立模型。应用是对新知识的初步尝试，它的构成要素有：参与、尝试、体验、结果。评价是对新知识初步尝试使用之后的评定，它的组成要素有：告知、比较、赋予价值、选择。重复是练习与巩固的过程，它的主要组成要素有：强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘。拓展是把新知识迁移到其他情境中去，它的构成要素有延伸、迁移、转换、系统、综合。 　　 　　三、操作说明 　　 　　这是一个比较普适性的教学模式，根据不同的教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。不强求每一堂课均采取这种模式，采取这种教学模式时也不必拘泥于每个步骤都要实施，可根据教学实际自行删减，只要达到学生愉快地接受新知识即可。在教学过程中不可忽视教师的引导、组织作用。 　　 　　四、注意事项 　　 　　理论性的知识如果单靠教师一个人讲述，以满堂灌的形式开展教学的话，学生的接受程度比较低，上课开始一二十分钟或许可以集中精力，随着时间的加长学生的注意力会分散，更有甚者可能会哈欠连天，可以或制作或采用一些教具如挂图、如模型来辅助教学，会达到让人耳目一新的效果。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为，让学生感到自己才是学习的主体。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。教师应该是一位研究型的教师，具有一定的教育学和心理学的知识，掌握元认知策略，就可以灵活运用这种教学模式。 　　 　　五、应用范围 　　 　　它在一般的课堂环境中，有掌握学习策略的教师即可实施。这种教学模式适合讲授理论性知识时采用。 　　六、教学课例 　　DNA的复制 　　[设置情境] 　　一般的课堂环境，以班为单位进行教学。 　　[激发动机] 　　利用一张父女长得非常相似的图片激发学生了解新知的动机。 　　为什么生物体能保持前后代的相似性？即你为什么长得像你的爸爸妈妈？ 　　（生物的亲代将遗传物质DNA复制了一份，传给了子代。） 　　[组织教学] 　　1．复习引入 　　DNA的分子结构如何？有何特点？它具有什么功能? 　　学生回答 　　2．新课设疑 　　DNA分