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互动式作文评改的模式初探 　　摘 要： 作文教学被誉为语文教学“半壁江山”，是中学语文教学的重点和难点，当我们把目光投向写作过程的第三阶段——“后写作”即作文评改时，有了更深的感受。作为作文教学中至关重要的环节，它直接影响作文教学的效果，影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文优化中学日常作文评改，探索有效的作文评改机制，为今后中学作文评改探索一条行之有效的道路。 　　关键词： 作文评改 互动模式 自主合作 　　语文老师最苦最累的是什么？批改作文。传统的作文教学要求：对于学生的作文，教师要精批细改。于是，红红绿绿的评改有了，学生的独立思考却没有了，因为我们辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。这次作文批语上，明明写着语句不通顺等，下次再收回来时他“依然如故”。在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然地失去了写作的责任感，只是把作文当成一种无可奈何的作业而敷衍了事。 　　指导学生习作固然重要，探索有效的批改途径是提高学生写作水平的重要一环。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标？本文探讨了一种作文批改的“互动模式”，即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。 　　一、作文评改的定义 　　所谓作文评改就是对作文的评价和批改，现在一般的论著都称之为作文评价，而在上世纪九十年代之前都称为作文批改。这种称谓的变化反映了人们对作文评改认识的步步深入。有学者认为，评改就是作文评语写作的全部内容，不论是眉批还是总评，做的都是评和改这两件工作。 　　这种认识是有其不全面的地方的，应当说，作文评改的外延不仅是现时大量采用的打分数（或等级）、写评语，还应包括重读后记、讲评、园地展示、媒体显示、整理积累、编集子或出版等。 　　作文评改，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促使学生习作的能力、习作水平在原有的基础上有所发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。 　　二、作文评改策略的界定 　　在现代汉语中，“策略”是计策、方法，是人们在经过与事物多次打交道所获得的“知己知彼”行为体验的基础上形成的行为计策或谋略意识。策略指“根据形势发展而制定的行动方针或斗争方式”或“讲究斗争艺术”。在教育学领域，“策略”一词主要活跃在教学理论中，并渐渐形成了“教学策略”这一术语。所谓“教学策略”，就是根据教学任务的特点选择适当的教学方法。 　　作文评改策略是一种作文策略，而作文策略是一种教学策略，它就是“作文方法的使用或活动方式。它包括制订作文计划，安排作文时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对作文及作文过程进行评价，借助评价提供的信息对偏离作文目标的活动进行调控，以及在作文中随时进行自我监控等”。评价就是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。在进行价值判断之前，必须确定相应的评价标准。评价活动是主观活动，因而，评价标准具有主观性的特点，但评价标准背后也存在某种客观的现实基础，因而它又有独特的客观性。在实践中，评价主体具有多层次的特点，因而评价具有多元性的特征。 　　作文评改是作文教学中的一个极其重要的环节，其过程是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。它包括作文改阅与作文评价两个相互交融的过程。 　　作文的评价作为作文评改中极其重要的一个方面，是指参与评价活动的人（或教师或学生或学生群体或家长）对习作各种因素和现象作出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。作文评价无论对学习习作的学生，还是对于教写作的教师来说，都具有重要的意义。 　　三、作文互动评改模式的内涵 　　所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生发现，在学生发现的要求下，促使教师启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。 　　概括地说，它是在一定思想指导下所建立的某系统比较典型的、稳定的结构及程序。它既体现了一定的理论的框架，同时又反映了实践的一种可操作的程序。由于教育理论的不同，教育目的论、价值论、认识论和方法论的不同，教育过程中诸要素的组合样式与结构方式也不同。因此，教育模式是在一定教育思想和教育理论体系的指导下，通过教育实践进行抽象概括，为达到一定的教育目的和培养目标而形成的教育活动诸要素相对稳定的基本结构、组合方式及其运作程序。它既不同于纯粹的教育理论，又不同于具体的教育方法。从本质上看，它是实施教育的方法论体系，是某种教育思想与教育实践相联系的中介领域。