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互动式教学的方法初探 　　内容摘要：互动式教学方法已经开始渐渐走进高校课堂，为更多的教师和学生所接受。本文对该教学法的具体应用及其实践难点进行了讨论。 　　关键词：教学模式 互动式教学 　　一.互动式教学方法的内涵和意义 　　所谓互动式教学方法，是指在教学活动中，教、学双方全面沟通、相互协商、积极探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。与传统教学相比，互动式教学真正做到“教师主动”和“学生主动”相结合，彼此交替，双向输入，最终实现学生对知识全面、立体、牢固地掌握。互动式教学方法已经开始渐渐走进高校课堂，为更多的教师和学生所接受。 　　近年来互动式教学法已经引起了广泛的重视，在高校教育中推广互动式教学方法，有着非常重大的意义： 　　首先，可以实现双向主导，以促成双向创新。在互动式教学的课堂上，教师不再是唯一的主导，学生的积极性、主动性被调动起来以后，教师在课堂上的统治地位、权威性以及思维方式都受到了来自学生的“挑战”。在教师的因势利导下，学生和教师对共同的目标从不同的角度和维度加以理解，势必形成多维多角度的知识网，而这种知识网是任何一种教材不能给予的，这实质上也就形成了教、学双方的双向创新。 　　其次，提高学生学习兴趣，加强学生独立思考问题能力。兴趣是最优秀的老师。现在大学生普遍对学习兴趣不高，主要是因为在传统教学模式中学生的参与感不强。增加学生与教师的互动，加强学生在课堂上的参与感，也就会提高学生的学习兴趣，从而促成学生独立思考的习惯，而独立思考又必然会提高学生对目标知识的兴趣，实现良性循环。 　　最后，有利于教师教学水平的提高。在传统的教学模式下，“一本教材一门课”的情况非常普遍，这不利于教师的进步。在互动教学模式下，教师必须全面提升各方面的能力，这样有利于教师队伍的进步和成熟。 　　二.互动式教学的几种方法 　　1.课堂分析讨论法 　　在教授课程时，教师只作为引导者，将学生引入将要讲授的知识环节之中，切忌将知识点讲得过于完善，应有所留白，在举例时，可以举一些使学生产生发散性思维的例子，之后再让学生就知识点的留白处进行讨论或辩论，最终由教师进行总结。例如，教师在讲授写作课程的某一文体写作方法时，可以在理论讲授完毕后，提出一篇广为人知的作品进行讨论。笔者曾在自学考试《大学语文》课堂上，让学生就“报告文学写作特点”问题分组讨论茅盾的《香市》一文。在讨论之前，笔者告诉学生不要迷信经典，也不要忌惮作家名气，如果认为这篇作品有问题，只要分析得当、理由充分，一样会给予加分。结果课堂气氛良好，讨论激烈，效果明显，部分同学表现出与平时截然不同的积极性。这种互动教学方式的目的并不在于讨论的具体问题的结果，而在于激发学生就该问题进行思考和总结的欲望。笔者感觉讨论著名作家的著名作品效果好于一般作品，可能是出于学生愿意驳斥经典的心理。 　　2.设疑开拓法 　　北宋张载曰：“于不疑处有疑，方是进矣。”但我国现代的中学教育常常使学生丧失了疑问能力，他们在进入高校之后，往往成为只接受不思考的机器，因此设疑开拓的互动式教学法有利于改善这种局面，使大学生找回疑问的能力。这里有两个方面问题，其一，是教师设置疑问，其二是激发学生发问，这两种情况的目的实质上是一致的：促进学生的独立思考问题能力。例如写作课程的写作原理部分，是比较抽象和枯燥的，如果只按课本上的内容进行讲述，势必造成学生的厌学，在这里就有必要设置疑问，让学生动脑思考这些疑问，进而让他们自己也对理论提出疑问，创造学生“提问-回答-再提问-再回答”的课堂气氛，在学生们相互之间的问答过程中使学生全面地、立体地掌握写作理论。 　　3.师生角色互换法 　　目前大学生之所以对上课兴趣不足，主要是由其课堂上的从属地位造成的。要改变这一局面，就要改变学生在课堂上的地位，让学生成为教师/学生二元对立当中主动的一元。变换教师与学生之间的角色，使两者成为互动的二元体，能够有效地提高学生的课堂兴趣。在运用师生角色互换法时，教师必须提前将学生分为若干组，并把需讲述的课程分为相对应的若干部分，提前布置任务。在课堂上教师充当学生的角色，但必须模仿学生向由学生充当的“老师”提问，以检验学生的备课情况以及对课程内容的理解程度和融会贯通程度。在写作课程中，可以让学生分组讲授理论课程，不同的组别讲授不同的部分。例如，在讲授“构思”一课时，可将学生分为四组，分别讲授“构思的概念”、“构思的内容”、“构思的过程”以及“构思的方法”四个部分内容，当某一组同学进行讲授时，教师应引导和带领其他同学向讲授组的同学提问，通过不断的问答形式使学生加强对课程内容的深化理解。 　　三.互动式教学法实践难点的解决办法 　　互动